1、《井 底 之 蛙》教学片断分析
四语 秦常丽
三、学习第二段
1、读懂鳖说的话
师：这只井底之蛙原来是如此地快活，后来为什么“觉得自己非常渺小“呢？
生7：因为它听了鳖说的话
师：找到鳖说的话了吗？自己读一读，想想鳖都说了些什么？
生自由读鳖说的话。
师：你读懂鳖说的话了吗？
生8：鳖说的是用千里那么遥远，都不能形容海的辽阔；用千仞的高度，都不能形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面都没有增高；商汤时代，八年七旱，海面也没有降低。大海不随着时间的推移而发生改变，不因为水增多减少而或进或退。
师：你读懂鳖说的话了，能不能说得简洁一些。
2、生9：它说海不变
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：它还说了什么？
生10：它还说了海很辽阔
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：是的，大海无边无际（出示图片）。它还说了什么？
生11：它说海很深
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：海洋的水深，一般在3000米以上，最深处可达1万多米。
师：是的，鳖就生活在这样的地方（出示图片），它快乐吗？哪句话说出了它的快乐？（板书：东海 快乐）
生读“这也可以说是生活在东海的大快乐吧”
2、想象鳖生活的快乐
师：文中有没有写出鳖生活在东海的快乐呢？发挥你们的想象力，想象一下，鳖是怎样生活的呢？
师：你仿佛看到了哪些鳖快乐
3、生活的画面？写一写吧
生自由写。
3、交流鳖的快乐
鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时， 。疲倦了，
。在 ， 。
生12：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它爬上沙滩，享受暖暖的阳光。疲倦了，它回到海底，躺在珊瑚中安然休息。在海草中，它和鱼儿们玩着捉迷藏。
师：鳖能跟朋友一起玩，青蛙没有这样的快乐。
生13：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它和朋友们聊天。疲倦了，它躺在海藻中休息。在五颜六色的海藻中，它和朋友一起玩
4、走迷宫。
师：鳖能享受这样的快乐，青蛙确实享受不到。
生14：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它和鲨鱼一起赛跑。疲倦了，它潜入海底休息，小丑鱼给它做按摩。在沙滩上，它欣赏着海鸥拍打着海浪。
师：鳖所看到的这些，青蛙的确看不到。
……
师：同学们用想象的方式感受到了鳖的快乐，把你看到的画面跟同桌分享吧。
同桌分享鳖的快乐。
师：你们刚才看到的一个个画面，正是鳖的快乐所在。带着你们的感受，读一读鳖说的话。
4、对照古文朗读
师：同学们，鳖说的这段话出自一段古文，在书上也有，找到了吗？
师：这段古文出自战国时期思想家庄子的著作《庄子 秋水》，听老师读一读，感受一样古文的特点。
5、
师范读
师：你有什么感受？
生17：我觉得古文要读出节奏。
师：是的，古文读起来有韵味，自己读一读，感受一下古文的特点。
师生对读，同桌对读。
【教学分析】
教学中，我采用了自主学习的方式，通过抓重点词句，在个读、男女生赛读、齐读等形式中，充分地体会到了青蛙的快活，并很自然地将段落结构的感知、反问句表达效果的感悟穿插在其中。采用了联想的方式去体会鳖说的话，感受大海的辽阔、美，不难看出，学生的思维被激发起来，绽放出了创造性的火花，他们联想丰富，表达清楚，在我们面前呈现出大海无比美妙的景色。对于文言文的处理，并没有花费时间去理解，只是让学生听老师读、师生对比读、同桌对读，在反复读中感受了古文的表达特点。在整堂课的教学中，潜移默化地让学生感知了文中蛙与鳖生活环境的对比，文章写作手法上的对比，以及对比这种写作手法能够突出表达事物的特点，在谈及“蛙与鳖，谁快乐”时，学生很自然地运用了“对比”，非常清楚地表达了自己的观点。
在教学设计到课堂教学的过程中，我受益颇多。同时，我也悟到了另一个问题，我们经常所说的新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有“心理基础”的。那些都不是我们外加给学生的，学生内心其实是有自主、合作、探究的欲望和激情的。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给予适当的鼓励。教学的艺术并不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！
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