锡林郭勒大草原(1).doc

一、教学背景分析
　　1．学习内容分析
　　《锡林郭勒大草原》是三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面;第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面优美，生动感人，引人向往。
　　中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一、二自然段是总分关系，三、四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生认识。
　　2．学生情况分析
　　中年级学生已经有了一定的阅读能力，他们喜欢阅读，但草原离学生生活很远，所以要根据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观认识，激发学生的学习兴趣。
　　3.教学方式与手段
　　在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
　　二、教学目标
　　1.正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的美丽和欢腾。
　　2.能联系上下文和生活实际展开丰富想象理解句子意思。
　　3.培养积累和运用语言的能力，产生对草原的喜爱之情。
　　三、教学重难点
　　教学重点：引导学生抓住重点句段理解课文内容，学习有关词句，有感情地朗读课文。
　　教学难点：引导学生在读中展开联想，感悟锡林郭勒大草原的广阔美丽和无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。
　　四、教学理念
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、讨论、交流和展开想象，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
　　五、教学程序
　　（一）、创设情境，激活情感:
　　1、课的导入时，让学生边听特色的草原乐曲，边观看一系列内蒙古大草原的图片，同时思考这样的草原给你的留下了什么印象？
　　2、学生谈对草原的感受。此时学生通过第一课时的学习，可以概括出草原是一个美丽广阔的、也是欢腾的。此时已经将课文分为两部分，一、二自然段写草原的广阔、美丽，三、四自然段写草原是个欢腾的世界。
　　【设计意图】学生在第一课时的基础上，再通过课前的欣赏图片，进而很快联想到文中描写草原的重点词：广阔美丽，欢腾。从而引出文章的两大部分。
　　（二）分块阅读，读中感悟：
　　1、第二自然段
　　A：蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
　　学生结合背景图片自由谈感受：
　　（1）当说到“满”这个重点字时，描红这个字，同时通过朗读体会“满”的意思；
　　（2）当说到动词“铺”时，可设问，换成“伸”好不好？
　　学生可通过反复朗读这句话体会草原那一望无际的绿色，以及它的广阔。
　　B：山岭上，深谷里，平原上……捉迷藏。
　　找出相关野草的句子，自由谈体会：
　　（1）体会“捉迷藏”的乐趣，从而体会到草得“深”；
　　（2）从“十来岁的孩子”，帮学生树立概念，从而进一步体会草“深”；
　　（3）通过出示草原上的野草，让学生边欣赏图片边朗读，体会野草的茂密。
　　C：高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。
　　草原上除了野草，还有湖水。
　　（1）学生自由谈湖水给他留下的印象；
　　（2）找出关键词“清亮”，此时可通过朗读，体会湖水的特点，什么叫“清亮”；
　　（3）将湖水比作宝镜，如果去掉“神话故事”好不好？使学生体会作者的写作手法，赋予湖水神秘色彩。如果学生无法立即答上来，可通过展示图片，并朗读，进而再次体会。
　　（4）训练学生的语言表达，以及想象能力。
　　“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，映出______________，还映出_____________。”
　　【设计意图】通过学生理解了重点词“清亮”以及“宝镜”，此时设计填空练习，打开学生脑空间，使他们充分的想象一切草原上的景物，并通过填空的形式，练习学生完整的语言表达能力。
　　D：鲜红色的山丹丹花……散发着淡淡清香。
　　处理野花的部分可以让学生通过出示花的图片，猜花名，使学生体会野花的颜色，进而知道此句话重点是在说花的颜色。
　　（1）草原上仅仅有这三种花么？老师通过质疑，让学生关注重点词“各式各样”，体会花多；
　　（2）那为什么作者只写这三种花？将学生目光继续拽会谈颜色。
　　学生伴随着草原上野花的图片，带有语气地朗读，体会草原之美。
　　第二自然段中的野草、湖水、野花处理完之后，配合着草原上独特的马头琴声，以及美丽的草原图片，全班男生，女生，以及老师共同分工朗读野草、湖水、野花这三部分，老师朗读野草部分，男生朗读湖水部分，女生朗读野花部分。目的是让学生再次体会草原的广阔与美丽。
　　【设计意图】这一环节，是教学的重点。先给学生时间自由朗读课文的第一部分，然后师生一起交流读书感受，引导学生捕捉关键词句想象体会，感受草原的广阔美丽，并通过自己有感情的朗读表达出来。
　　2、第四自然段
　　课文的第二部分放手让学生自学，通过找一找，在小组里交流、朗读，并利用图片帮助学生感受草原的热闹，读出大草原的欢腾的景象。
　　大屏幕出示自学提示如下：
　　（1）默读第四自然段，想一想这一段写了什么，让我们感受到草原是欢腾的，圈出来。
　　（2）轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么？
　　（3）小组交流，并试着把他们的活动特点读出来。　
　　　　　雄　鹰（　　　　）地（　　　　）
　　　　　百灵鸟（　　　　）地（　　　　）
　　　　　牛　羊（　　　　）地（　　　　）
　　　　　小马驹（　　　　）地（　　　　）
　　　　　黄　羊（　　　　）地（　　　　）
　　　　　小牧民（　　　　）地（　　　　）
　　【设计意图】学生通过填空的形式，明确形容词，动词这样的搭配关系。从而也训练学生简单的概括句意。
　　3、第一、三自然段
　　（1）总分关系
　　出示第一、二自然段，学生思考这两个自然段的关系，同时体会作者写作的写作手法。
　　通过学生学习第二自然段，不难答出“总分关系”，进而引导学生阅读时，关注重点词，句，及段。
　　（2）过渡句
　　文章的写作脉络非常清晰，学生会根据总分关系，发现第三四段也存在此关系。而不同的是，在第三自然段中，前半句说“草原不仅美丽”，从而产生疑问。
　　此时老师教会学生此句为过渡句，前半句总结上文，后半句引出下文。假若它成立为一段，为过渡段。
　　（三）实践应用，深化认知
　　学生刚刚学习完什么叫总分，什么叫过渡段，此时可让学生通过练习，巩固新学知识。
　　老师出示一篇不完整的描写动物的文章，其中第一、三段空出，让学生填写一、三段，从而将文章补充完整，并进一步体会总分关系，以及过渡段的使用方法。
　　（四）板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　野草
　　　　　　　　　　　　　　广阔美丽　　　湖水
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　野花
　　　　　　锡林郭勒大草原　　　　　　　　　　动物
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　欢腾
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人