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新课标下历史创新教育小探

襄阳五中 袁永进
内容提要：本文从历史创新教育的基本含义出发，分析了创新教育的基本形式，提出了实施创新教育的基本方法，对新课标下历史教学进行了有益的探索。

新课标给中学历史教学提出了新要求，即构建具有历史学科特点的素质教育模式，强化创新意识的渗透，塑造学生积极健康的创新人格与个性，提高学生的综合素质能力。 
一、创新思维是一种具有高度灵活性，能有效地解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的模式，重新组合既定的感觉体验，得出新结论的思维过程。在创新思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，寻找新切口，得出新的思维结论。  
从创新思维内容来看，它包括三种形式：（1）发散思维，即学生沿着不同的方向进行思考，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史“落后就要挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出几种不同的结论：a. 落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如我国古代辽夏金元入侵中原； c. 落后与先进平等共存、和谐发展，如唐与周边少数民族政权的关系；d .落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利；e. 落后必挨打，理由是优胜劣汰，弱肉强食。
（2）聚合思维，即学生从纷繁复杂的历史现象中抽丝剥茧，归纳概括，产生相应的逻辑结论。如中国近现代史不同政治力量在不同时期谋求的治国之道，通过聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋务自强、君主立宪、共和政体、实业救国、军阀独裁、马列救国等。
（3）立体思维，即从不同角度、不同层次、不同方面，运用多种方法进行综合的多维联体思维。如打破教材体例，分类重组的专题系列。以“中国农业史”为例，广义看，它属“中国古代经济史”；狭义看，可析出“生产工具、农作物、水利工程、耕种技术、农业政策”等线索的演变；深层看，可归纳出：“人定胜天”、“民以食为天”、“农本”等理性观念。如此，通过不同层面的纵横延伸，使问题的广度与深度交叉后，成为新的思维体系。
二、如何实施创新教育，实现创新型课堂呢？ 
（一）鼓励质疑，多角度引导学生提出问题  
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”孔子也说：“多闻阙疑，多闻阙殆”，主张广闻质疑。笔者注意在从以下几方面引导学生提问：    
1. 紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导  
提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，进行合理、大胆的想象，但不能为猎奇而置实际于不顾，提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”等等怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要恰当点拨，既要帮助学生树立新颖的大胆想象，也要注重客观有效科学有理。
2. 深挖“提问”的创新性，注意方法指导
教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新。例如在学习“西安事变”时，启发学生站在全球史的角度探索有关问题，提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张？这几道问题注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等，有一定的深度。
（二）活跃气氛，营造积极的环境
培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，如有利于发挥学生创造能力的素材像视频、图画、资料等，以及良好的心理环境如情绪、心境、兴趣等。
1. 改变课堂教学程式，激发学生自主参与
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，刺激他们的创新兴趣。另外，还要允许学生对教师讲课提出的见解提出质疑，并调动学生参与，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，使之成为创造思维的策源地。
2. 允许学生走入“误区”
学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，促使学生继续思考，认清错源，把改进的机会留给学生自己。如果学生的创新思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励。
3. 扩大信息输入的容量
教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将纪录片《大国崛起》、《下南洋》、《百家讲坛》等有关材料对学生放播，引起他们的极大兴趣。平时鼓励学生多看书看报，多看内容丰富形式活泼的央视科教频道。
（三）弃旧扬新，改革教法 
在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用适应学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。
1. 利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维
学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇感，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维上来。例如，在讲义和团的“扶清灭洋”时，我充实了三则感性材料：
a. “我皇即日复大柄，义和团民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林。”
b.“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横 数十刀。” c.“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”引导学生理出结论，结论一：义和团本身存在有许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君气息，表明革命的不彻底性；结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴也不放过，显然带有过分的民族复仇主义情绪；结论三：义和团排斥先进文明，具有封闭落后的小农意识。通过思维角度的转换，推动学生进行创新思维，使学生的认识源于教材，却又高于教材。
2.归纳类比，分解组合，激励学生的灵感迸发
在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等分析方法，帮助学生探索和发现新规律。如讲到“交子”为何出现于四川？可从丝织、交通、矿产三方面分析，①丝织业的发达：汉时丝绸、三国蜀锦；②“蜀道难”，交通不便；③金属矿产不多等。
总之，教师要充分抓住学生的心理特征，激发其创新激情，培养其创新意识，使他们真正成为 符合社会需要的创新型人才。