1、以生为本 构建大语文教学
——浅谈对单元主题教学的认识
源汇区许慎小学 魏淑瑾
7月7日，在柳江路小学，这是我第三次接触单元主题教学。马继红、张淑娜两位校长的单元说课，让我对这一语文教学方式有了更进一步的了解。
通过学习，我认为主题单元教学设计不是进行孤立的一堂课的设计，是以一个单元进行整体设计，围绕某一中心主题进行阅读教学的课堂操作模式。它以教学主题为枢纽,在整合教科书选文内容、活动内容、联系内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性的语文阅读立体教学模式。主题教学单元强调以
2、知识、技能的学习和掌握为载体，通过有组织、有目的和连续课时的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学知识、技能的综合应用能力和意识，从而促进学生语文素养的全面发展。
我还更加清楚明白了主题教学的具体流程：课前参与预习——检查预习——品读感悟——体会表达——课后延伸———口语交际与习作——综合实践活动。课前参与主要是预习本单元课文，学习文中生字词，读熟课文，了解课文大意，搜集学习课文所需的资料等。这个环节一般用时较少。品读感悟主要是在整合教材后，根据本单元学习，在重点文本中提炼出主问题，学生围绕问题展开品读探索与交流活动。课后延伸主要是对本单元在内容上的延伸拓展，或
3、者是理解感悟上结合生活后的进一步思索，也可以是对文章某些内容的联想和续写，抑或是学习写作方法后的练笔；还有本单元主题下的推荐阅读，相关资料故事等的再搜集整理交流展示等等。总之就是读品后，对本单元内容更深入更广阔的延展和升华深入。口语交际和习作，教师根据本单元习作重点，有意识地在阅读过程中进行渗透和指导写作方法和技巧，引导学生积累、观察、体验、随时练习写片断。在最后的综合实践活动中，开展一些主题活动，比如“手抄报评比”“朗读擂台赛”“续编故事”“仿写片段”“编演课本剧”等。在这一环节中，给学生提供尽量多的机会让他们展示才华，交流收获，同时他们的鉴赏能力、认识能力、思维能力和合作能力等都得到进一步
4、提高。整个单元学习的时间最多是11课时，这让我想到了一个词语：省时高效。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
现今之所以大力提倡单元主题教学，就是因为它能以学生为本，节约出更多的课堂时间，为学生创造更多的学习书本之外的机会，去读课外书，去写作文，去做一些学生想做的事！
当然，若想从一个长久不变的一课一教的教学模式中走出来，并非易事，单元主题教学也向我们语文教师提出了更高的要求。首先需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念；整体把握教材，对教材的研读要深要透；单元主题教学设计要遵循由主导到主学，坚持自主发展原则，坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
总之,主题式阅读教学以其特有的统整性、生成性、开放性,以及对学生认知规律的遵循,成为新课程背景下小学语文教学的新选择。相信我们只要在教学过程中不断探索，敢于创新，就能促进我们语文教学的水平和质量的进一步提升。
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