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养成好习惯 写好方块字
河南省安阳市钢三路小学 李延生 13837202533
小学生写字的常见问题行为：姿势不正确——弯腰、歪脖、眼睛距书本太近，执笔姿势错误；字体不工整——结构比例失调、笔画呆板、大小不匀称；笔顺错乱——笔顺随心所欲，只看结果，不讲过程；书写态度不端正——作业字体往往是从前到后，字体逐渐潦草；学科之间差距明显，同一个人不同学科的书写判若两人。
笔者的教学实践证明：如果能从培养学生良好的写字习惯入手，即便是低年级学生，也能写出一手规范漂亮的铅笔字。
一、 找准症结，培养正确的写字姿势。
“眼离书本一尺，胸离课桌一拳，手指离笔尖一寸”是正确的书写姿势。然而，教师们发现要想培养学生这种习惯，却是难上加难，往往是前面刚刚纠正过，学生转脸儿就“复辟”，好像故意跟老师作对。这是为什么？笔者观察发现“手指离笔尖一寸”竟然是症结。原来，小学生手部小关节、小肌肉发育还不完善，为了能够控制铅笔，会不自觉地尽可能靠近笔尖捏住铅笔（年级越小，距离越近）。这样一来，大拇指将影响视线（导致眼睛看不见笔尖），学生只能向左侧偏头，向桌面尽可能地弯腰低头——只有这样才能看到笔尖和所写的字。
搞清了关键所在，教师首先要教会学生正确执笔——大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖1寸左右的笔杆下端。为了给低年级学生一个更加直观的概念，不妨教孩子们一个小窍门：从笔尖到卷笔刀削出的圆锥体底面处大约就是一寸的位置，捏笔时不能低于这里。
其次，就可以利用孩子喜闻乐见的“班级童谣”来提醒、训练，培养习惯。每次写课堂作业前，老师提示：“调整书写姿势。”学生应答：“头正、背直、脚踏地；一尺、一拳和一寸；作业本儿，放正前，笔尖儿要对着鼻尖儿。”师生一边诵，一边做，调整完毕再动笔写作业。这样，持之以恒，不断强化，便能克服学生写字“弯腰儿、歪脖儿、斜眼儿”的常见病，逐渐形成正确的写字姿势。
二、 “随师书空”小习惯，解决写字两难题。
“随师书空”，即：教师在黑板上书写（根据需要，边写边提示写字要点），学生伸出食指，边观察边模仿，跟随老师书空。生字教学中，教师书写范字时要求学生“随师书空”，习惯成自然之后，只要教师在黑板上写字，学生便会主动“随师书空”。一旦形成这个习惯，可以大面积解决学生的写字中的两个难题。
1.解决笔顺错误的难题
正确的笔顺，有助于学生把字写漂亮，提高书写速度，为将来写行楷字打好基础。低年级学生的笔顺错误较为普遍，并且五花八门。究其原因：一是源自于课堂所学的生字数量太少，远远达不到实际需要使用的汉字数。如：学生在组词、写话时，许多字会认、会读、会用，就是没学过书写，于是比葫芦画瓢，按照想当然的笔顺，“画”出字来。二是个别学生上课分心跑神，影响了自己的学习效果。
利用“随师书空”可以较好的解决这一问题。如：学写“找”字时，教师一笔一画地范写，学生一边伸出食指书空，一边齐声说出笔顺：“一笔横，二笔竖钩，三笔提，四笔横，五笔斜钩，六笔撇，七笔点。”当出现错误或意见不一致时，教师随时叫停纠正。
如此，将笔顺规则融入日常书写指导之中，时间长了，将慢慢内化为学生的书写习惯。再辅助以阶段性的笔顺规则专项训练，以及特殊笔顺的强调指导，可以较快、较好地解决笔顺错误的难题。
2.克服笔画呆板或绵软的难题
小学生中两种字体较为常见：一种是“火柴棍字”，笔画生硬，像一根根火柴棍。一种是“缠丝字”，笔画软弱无力，像一根根乱线头。从书法角度看，这都是笔法训练不足，需要对笔画书写进行训练才能够解决。
“随师书空”在笔法训练上效果独特，远非独自临摹字帖可比。 如：教写笔画“横”时，教师边范写边提示：“起笔向右下方轻顿，微微向右上方行笔要稳，收笔向右下方轻顿后提起。”学生一边观察老师的运笔力道，口中一边重复老师的书写要领，食指一边模仿书空。如此重复数次后，再在本上书写。
小学生的模仿能力极强，按照这种方法，集中一段时间对汉字常用笔画进行逐一训练，学生的字体会呈现出一种焕然一新的“书法味儿”。
三、 养成观察好习惯，写字正确又美观。
低年级的二类生字，分课呈现在“我会写”的田字格中。教师要教会学生借助田字格的“横中线”“竖中线 ”“边框线”来帮助学生学习观察，给汉字各个部件准确定位，从而写出结构匀称、大小合适、正确工整的字来。
“横中线”主要用来帮助上下、上中下结构的字确定比例，定位横向的笔画；“竖中线”主要用来帮助左右、左中右结构的字确定比例，定位竖向的笔画。“边框线”用来确定字的大小，字的上下左右均要留出适当空隙，字既不能太大写出边框，又不能太小缩成一团，大约占到田字格面积的百分之七十左右为好。
例如：学生写“溪”字时，右边的“奚”容易写得上部、中部松散，下部拘谨，甚者不得已“破格儿而出”。引导学生利用田字格观察，给部件定位，就可以较好的解决这一难题。
教师可以这样示范引导：“溪”是左右结构的字，左边窄，右边宽。写字时，左边的“三点水”向左侧谦让，离开竖中线写；右边的“奚”压着竖中线写，中间的两个“撇折”要写得收敛一些，尤其是第二个“撇折”要紧贴横中线写（观察出这一点最重要，中间的“幺”就不会挤占下面“大”的空间了），这样下面的“大”字才能写的舒展。
教师要做个有心人，善于在学生的日常作业中发现写字的共性难点，然后舍得花时间利用田字格示范引导；同时，要做好因材施教，对学生个体临摹的字，进行针对性评点与辅导。在练字实践中，培养勤于观察，善于观察的习惯，体悟汉字间架结构的规律，最终帮学生掌握靠自己把字写好的“渔”。
四、 改进评价方法，培养认真写字的好习惯。
“识字写字”是低年级语文教学的重点，认认真真写字不仅是写字教学的目标之一，也是培养学生严谨认真学习态度的开端。相对于中高年级，低年级课内外的书写量比较小，还没到“为赶作业进度，牺牲书写质量”的地步，这为培养学生认真写字的习惯提供了难得的机会和条件，如果错过这一关键期，将来亡羊补牢，可就要事倍功半了。
近年来，笔者尝试改进传统评价方法，来培养学生认真写字的习惯，效果明显。具体做法如下：
在批改作业时，将对书写的评价单列出来，在通常的“A、B、C；优、良、中”等级评价之后，再用“+1……+5”对书写进行打分，如：A+5、A+4、B+5等。
在小测验、大考试中，增加卷面书写附加分（方法同上）。
另外，每周举行班级生字听写比赛，每月举办优秀作业、试卷展览，每学期评选命名班级“写字小能手”等学生乐于参与的活动，都是激发学生好胜心，引起学生重视写字，养成认真写字习惯的好办法。