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让导学案成为学生自主探究的翅膀

在“三究四学”高效课堂中，导学案是学生学习的路线图、导航仪和方向盘。作为教师只要利用好这把上方宝剑，就能为学生插上一双自主探究的翅膀，学生个体自主探究的能力提高了，学生就会愿学、乐学，也能积极主动地参与到课堂中，从而实现课堂的高效。
一、精心设计导学案让其成为学生自主探究的助手。
（一）深刻领会编者意图，变“教教材”为“用教材”
教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。既然是例子，说明教材并非是教学的全部。在教学过程中，教师应活用教材，依据学生的探求需要，将课本中的例题、结论、公式等转化成学生能够亲自参与的、经历的数学活动，便于学生主动探索。同时，要联系生活实际，创设一定的生活情境，促进学生主动地投入数学活动中去。例如：《用百分率解决问题》独学的内容设计如下：
情境导入：进行电脑投篮游戏
学海探秘我能行
1、我知道什么叫命中率？命中率表示（ ）占（ ）的百分之几
2、怎样求命中率？
命中率=
3、我会算：两个队的命中率各是多少？
书中给我们提供的例子是学生体育达标的问题，也来自学生生活。但我为了让学生亲身参与，创设一个情景电脑投篮游戏来引导学习独学，学生通过解决哪个队能获胜，水到渠成地学会了百分率相关的知识，同时也激发了学生学习的兴趣，学生产生了浓厚的兴趣，个体自主探究的能力也就提高了。总之，只有教师用活教材，才能教活学生，从而真正促进学生的发展。
（二）根据学生的实际，设计探究性的问题。
课程标准指出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在导学案的问题设计时也要注重利用问题引导学生进行探索，在探索中提高学生各方面的能力
如在教学《比例的基本性质》一课时：
独学教材第34面，完成以下任务。
1、我知道比例的各部分名称：组成比例的四个数，叫做比例的（ ），两端的两项叫做比例的（ ），中间的两项叫做比例的（ ）。
2、我能举例说明比例的外项和内项。（提示：注意比例的两种书写形式哟！）
3、根据你所写的比例，算一算：
比例中两个外项的积 （ ）×（ ）＝（ ）
两个内项的积 （ ）×（ ）＝（ ）
我发现：
4、我能再写一个比例验证。
再如《百分数的意义和读写法》一课中，课前收集有关百分数的资料，独学环节设计为：
1、先独学书中的内容,你认为重点的词作上标注。
2、请写出你收集的百分数表示意义：
3、我知道百分数的含义：
4、给合自己收集的百分数资料写出百分数。
这样，在导学案中，为学生创设更大地探索空间，学生的主体精神力量才能得到呈现，个性特长才能得到强化，才能创造出一个高度自由的思维空间。
（三）注重方法的指导，展示学生思维过程。
数学学习是循序渐进，不断积累的过程。只有在课前有充分准备，找到正确有效的引导点，才能让学生学得轻松、愉快，更有效地提高了学生学习数学的能力。在独学中，我们要教会学生独学什么？独学多长时间？并适时地渗透方法的指导，让学生根据这些方法有效地进行独学，学生掌握了正确的方法才能事半功倍，立竿见影，从而自然而然地进行个体自主探究。如在四上《沏茶问题》一课中，导学案的独学环节这样设计：
快乐的招待客人
1、认真阅读书本第113面的“例2”
2、怎样安排这些事情，才能让李阿姨尽快喝上茶呢？我是这样安排的：
（温馨提示：可以试着画一个流程图）
3、 我的安排一共用了（ ）分钟。
在导学案中采用提示的方法，让学生明白我要画一个流程图来表示沏茶的过程，由于学生认知水平的不同，学生会出现不同的安排，展现学生的思维过程。
二、合理使用导学案，让其成为学生自主探究的帮手。
（一）根据课堂实际，灵活选择导学案的发放
作为教师，我们要做到认真分析教材和学生的学情，根据课堂内容，灵活地选择导学案是独学前置还是当堂发。在数学课中，如口算乘法和口算除法这一类课，知识点比较简单，书中都能找到方法，那么这个时候导学案可以不提前发放，而是让学生先独学书本内容，在课中下发导学案，并要求学生合上书本来完成导学案，并通过举例来说明口算方法。
对于一些需要学生探究的知识点，我们可以采用独学前置，让学生提前完成导学案，给学生创造足够的探究时间。如在单元《整理和复习》中，知识点比较多，为了让学生有足够的时间将本单元的知识进行回顾梳理，导学案就要前置，课中才会有孩子们展开形式的多样。
（二）养成标注习惯，让学生带着问题进课堂
学生在完成导学案的过程中，通常会遇到自己无法理解和解决的问题，这时，我们要教会孩子利用双色笔进行标注，带着问题进入课堂，学生为了解决自己的困惑，会更加积极主动地投入到学习中。另外，还要让学生养成在书中做标注的好习惯，对于书中自己认为关键的地方作出标注，重点的词句作出标注。更重要的是还要记录下自己用什么方法和途径解决了问题。学生在独学时，养成标注的习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师持之以恒，长期下来，学生在独学的时候,就知道该干什么，也就会自然而然地进行个体自主探究。
（三）适时关注学情，确定课堂展示的顺序
学生的学习起点是影响学习新知的重要因素，教师课前批阅学生的导学案，为准确了解学情、把握教学起点提供了保障。如在《沏茶问题》中，学生的安排有14分钟、11分钟的。教师根据调查的学情，让这些学生先把自己的想法展示出来，再小组合作学习探讨出最优的方案，这样学生可以进行对比，从中找到优化的方法。再如，根据学情，我们可以让错误的学生先展示，把问题暴露出来，进行有针对性引导，学生对于知识点的掌握会更加牢固，我们的课堂也会更加高效。所以我们要适时关注学情，灵活地调整展示的顺序，给学生一个自由生长的空间。
三、妥善保管导学案，让其成为学生自主探究的扶手。
（一）方法指引，学会整理导学案
整理导学案是一节课的终结，学生除了应用双色笔整理这一节课的知识点，还要妥善保管好导学案。因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，如果不引导学生使用后妥善保管，会比较散乱，发挥不了导学案应有的作用。为防止粗心的学生丢失，每一次讲评完后我会要求学生将导学案整理到活页夹内，一单元结束后，从活页夹中拿出来，装订成册，再回顾一下本单元哪些知识点掌握不牢固，及时查漏补缺，形成知识体系，为后面的学习打下坚实的基础。在整理导学案的过程中，不仅培养了学生自主动手的能力，更重要的是学会学习的方法，为学生个体自主探究保驾护航。
（二）评价跟上，激励保管导学案
《数学课程标准》指出：建立多元化的评价体系，在数学教学中“不仅关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，以及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”对于导学案，每周可以评出整理最好的学生；也可以评出最会利用导学案的学生。总之，为学生创造自我发展的机会，引导学生树立正确的导学案观，促进学生自主性发展。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”面对新课改，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，做到精心设计导学案，让其成为学生自主探究的助手；合理使用导学案，让其成为学生自主探究的帮手；妥善保管导学案，让其成为学生自主探究的扶手。在课堂教学中重视以学生学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，让导
学案成为学生自主探究的翅膀！