选择有效的习作评改方法.doc

习作讲评是提高学生习作能力的重要手段。因此，很有必要构建一种素质教育下的习作讲评课教学模式。鉴于此，我们构建出了“简评——展示——评改——交流”习作讲评课教学模式.
一、简评
这一环节的主要做法是：
1、回顾习作要求
师生共同回顾本次习作要求。由于从习作完成到讲评间隔的时间可能较长，所以有必要回忆习作要求。
2、反馈习作情况
教师对本次习作的总体情况进行简要分析，主要从以下几个方面指出优点与不足：
a、选材（选材范围是否宽泛、内容是否新颖）；
b、写作方法（如修辞手法、说明方法等）；
c、语言文字（能否把学到的、课内外积累到的好词佳句运用到文章中）。让学生知道哪些地方他们做得好，哪些地方存在不足。
3、提高习作期望
要表扬写作成功的同学，让他们意识到“我真行”；鼓励写作有进步的同学，让他们意识到“只要我再努力就会成功”；对那些作文写得不够好的学生，也要让他们看到进步的希望——“我不笨，我再认真些也能把作文写好”。教师对不同层次的学生作出不同评价，使每个学生都有成功的希望。
二、展示
小学生求知欲强烈，喜欢亲自探索，亲自实践。所以，讲评课上，教师也要利用他们身心发展的特点，给他们创设展示成功、激励创新、鼓励模仿的情境，“展示”就成了讲评课中的一个重要环节。
（一）佳作展示
1、学生佳作展示
在学生作文中，一个准确的词语，一个形象生动的句子一个描写具体的段落，凡是能表现中心、体现训练重点、又有其独到之处的，教师都用漩涡线勾画出来，在讲评课上展示给大家，指出其精彩与成功所在。一个个小小的闪光点汇集起来，使学生体会到谴词造句的精彩，并从同学的好词、好句、好段中吸取精华，明确自己的努力方向，激发优等生创新意识，调动中等生亲自实践的积极性，给学习有困难的学生以明确的模仿目标。不同层次学生的心理需求都能得到满足，促进个性发展。
在展示词、句、段的过程中，由于许多学生受到老师的赞赏并初步掌握了一些写作技巧，就逐步形成了积极向上的心理，萌发重新写作的意识。此时，教师可以将批改作文时精选出来的优秀作文，打印后发给学生，向学生展示，调动起学生学好作文的积极性。在学生的欣赏中，教师引导学生探讨写作方法，评议例文的成功与不足，并请小作者现身说法，师生共同提出修改意见，使例文更加完美。
2、经典之作展示
教师将与本次作文有关的课文或名家之作加以整理，在学生佳作之后展示，让学生在名篇中学习表达技巧，懂得佳作“佳”在何处，培养审美能力，激发写作兴趣。
（二）病文展示
教师拿课前准备好的典型病文，在班上朗读，让学生集体评议，逐个进行剖析、诊断，找出“病症”， 并对症下药，大家一起修改，使讲评重点得以巩固深化。当然，如果提前印出来，发给学生讨论，效果会更好。也可以制成课件，当堂展示给学生讨论。还可选取普遍倾向的例文，师生共同修改，使讲评更具针对性、实效性。至于病文的选择，为了保护学生的积极性，可以易班选用
三、评改
1、明确评改细则;
（１）格式是否正确 （２）卷面是否整洁。（３）错别字有几个 （４）有几处病句。 （５）标点符合有几处明显错误。（６）看文章的中心是否鲜明、集中。（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 （８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。 （９）看感情是否真挚，看是否够字数.
2、进行评改操作。
（1）自改
在进行了展示与欣赏之后，学生修改习作、重塑习作的欲望会很强烈。教师要引导学生运用所学的修改知识进行自我修改，使讲评的重点得以巩固深化。还可让学生从读老师的评语切入，引导学生读懂评语，增强信心，切实改出“成果”来。
（2）互改。
根据组间同质和组内异质的原则将学生分成4——6人一个小组。小组内（或自愿结对子）交换评改。具体做法是：组内选出一名记录员，一名组长。组长组织本小组的每一位同学依次朗读自己的习作，其他同学认真听（有不明白的地方允许发问，文章作者做出解释）；听完后按照“习作目标”的顺序和逐条引评的方法小组内的同学发表意见，提出自己的看法（包括不足之处和精彩之处。）；记录员则在被评的习作上做好这些意见的记载（优点和缺点分类记载）。（2）交流。让学生谈一下对小组内建议的看法，准备如何修改──怎样修改的和为什么这样改，并自己做好笔记。
学生习作经过小组同学互评，显然更能提高学生的写作兴趣，而且在批改的过程中学生学会写作，比老师苦口婆心地教授学生写作技巧更为有效。另外因为学生读的是自己的作品，比读别的文章更感情。老师的教学任务也轻松地完成了。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。
教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者，走进学生中去，了解学生动态，给予必要的指导。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。在学生大面积展示与欣赏之后，学生修改作文，重新作文的愿望愈加强烈，此时，教师要教给学生修改的方法，引导学生运用学到的知识修改作文，教是为了不需要“教”。
四、交流
这是讲评课很重要的一个环节。步骤和方法是：
1、小组交流
以小组为单位，浏览本组成员的作品，由小组长负责民主评议，评出最佳作品，并根据学生情况，确定推荐人选，负责在课堂上朗诵，并对选出作品加以评价。
2、全班交流
以小组竞赛形式，让2-3个学生当堂推荐优秀作品，并让作者谈写作体会。教师可以抓住机会，适当点评，强化课堂效果。教师要善于发现学生每一处成功的修改，特别是后进生、中等生，让他们朗读自己修改后的精彩片段，哪怕只有几个词语也要给予表扬，在第二次展示中让他们体验成功后的喜悦，让每一位学生都在讲评中增强作文信心，充满希望地去对待每一次写作。
3、课余交流
对于课堂上来不及展示的优秀作品，教师可在班级开辟“习作展示台”，优秀习作集中摆放，课余欣赏，并要将其作者名单公之于众，以示鼓励。也可以发于班级QQ群、班级博客让孩子与家长共享，还可以为这些孩子发一封喜报，既激发了孩子的兴趣又吸引了更多的家长关注。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。每次习作评改后，老师收上来进行一次最后评定。对自评互评合理准确的给以肯定，对不太恰当的给以指出。再以简单的一两句话做个总结评价。 这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的习作，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。