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浅谈我对人教版英语七年级上册教材的看法和感受
唐 艳
今年冀教版初中英语教材发行了衔接三年级起点的新版本，从我区小学英语的教学现状和初一新生的英语基础来说，新版本教材在与小学英语的衔接上跨越的梯度太大，内容偏难，无论是从词汇量还是从课文的难易度来讲，都给大部分学生造成了很大的学习负担和压力。在我区其他初中学校掀起英语教材改革的浪潮后，我校初一年级组也开始在教学中纳入了人教版七年级英语的内容。通过这段时间对人教版七年级上册英语教材的试用，我感触颇深，下面我以比较人教版七年级上册Unit6和冀教版七年级上册Unit4的内容为例来谈谈我对人教版教材的看法和感受。
这两个单元的功能话题都是关于food和have meal的，语言目标都是学会talking about likes and dislikes，知识目标都是掌握countable nouns and uncountable nouns和simple present tense，情感目标都是让学生领会什么是健康饮食。虽然这两个单元在三维目标的要求上和知识构架的安排上都是一样的，但是在教材单个内容的编排和单元总体框架的设置上是截然不同的。在对两单元内容进行详细的比较和分析后，我将它们的不同之处总结成了如下几点：
一、词汇方面：两个单元的新单词都是跟food，fruit和一日三餐有关的，例如breakfast，lunch，dinner，banana，apple，salad，hamburger，tomato，pear，vegetable，egg，carrot，rice，chicken等。但在课文后面的单元词汇表里，冀教版Unit4的单元词汇表中将“vegetable，egg，tomato”等小学学过的单词全部排除在外，而大部分学生在小学时期并没有完全背会和掌握这些单词，这给教师在单词教学上造成了很大的困扰，也给学生的单词背诵造成了很大的漏洞，而人教版Unit6将最基础的词汇，包括apple和banana等学生已经完全掌握的词汇都一一囊括其中；在新单词分布上，冀教版Unit4的单词量太大且分布杂乱无章，例如在lesson19中引入了关于食物和一日三餐的单词，在lesson20中还是引入食物的单词，在21课中引入水果和蔬菜的单词，在22课中引入食物和饮料的单词，给学生在学习和归纳单词方面带来了很大的困难。而人教版教材Unit6的新单词量小并贯穿始终，在单元的各个环节中都一一呈现；在新单词的引入和教学上，冀教版Unit4是将单词融汇在每一课的对话中，课本中只有少数几张关于新单词的图片，趣味性不强，单词重现率不高。而人教版Unit6设置了“将单词与图中物品配对”，“听录音，并圈出所听到的单词”，“听并用所听单词填空”，“将单词编号写在图中对应的食物旁边”，“调查你的同学，看看图表中的食物他们喜欢什么，不喜欢什么”等环节，用大量的图片来引入和再现新单词，并且听说读写各个击破，使学生能反复练习和运用。
二、功能话题方面：冀教版Unit4的功能话题是having meals，虽然每一课都是跟food，fruit，vegetables和drinks有关的，但是每一课的小话题都是不同的。lesson19对话内容为早餐要吃什么，lesson20对话内容为去超市买东西，lesson21对话内容为在早市买蔬菜和水果，lesson22对话内容为在餐馆点餐，lesson23对话内容为在便利商店买饮料。每一课的对话内容都非常多，有大量新句型和在特定情景中的日常交际用语，学生学起来非常吃力，光把对话读顺都要花很长时间；人教版Unit6首先将有关food，fruit和vegetables的单词贯穿在单元的各个环节中，又在很多板块中以听说读的形式利用这些单词来练习like和dislike，最后在P36的3a“complete the survey”中让学生相互询问对方和对方家人在一日三餐中分别喜欢吃什么和不喜欢吃什么，又在3b环节让学生以writing的形式写出和同伴一日三餐喜欢和不喜欢的食物。总体上讲，人教版Unit6在功能话题的呈现上简单明了，重点突出，听说读写面面俱到。
三、语言目标talking about likes and dislikes方面：冀教版Unit4在lesson20中出现了“I like the supermarket.”，“I like apples.”，和“Danny and Jenny like chocolate.”等，在P53的练习中3中要求学生变有关like 的一般疑问句；在lesson21中出现了“Do you like fruit and vegetables？”，“I like vegetables very much.”，“I like watermelons.”和“Do you like cabbage？”等，在P55页的练习4中要求学生做“— Do you like…？ — Yes，I do./ No，I don’t. ”的对话练习，自始至终并没有出现“I don’t like…”，“She/ He likes…”，“She/ He doesn’t like…”和“He/ She doesn’t like…”这几个句型。整体上讲，整个单元并没有体现出talking likes and dislikes这一重点内容而且缺乏大量可供学生练习的句型。而人教版在P31的1b和1c中用“听录音，为对话编号”和“两人对话”的形式练习了“Do you like…？”和“Yes，I do./ No，I don’t.”；在P33的grammar focus中以表格的形式详细归纳了有关like的各个人称的陈述句，一般疑问句及其肯/否定回答和否定句，并在P32以对话的形式，在P34的1e以两人互问互答的形式，在P33的3a已选择题的形式，在P35的2c和p36的3b以writing的形式，在P36的3a以学生之间调查问卷的形式来进行不同程度的练习，检测形式多样，反复考查了学生对语言目标的掌握程度。
四、知识目标方面：1、在引入countable noun和 uncountable noun方面，冀教版Unit4的教材编排中没有体现的那么明显，最后却在课本P62的单元复习题中让学生自己归纳总结在表格里，因此需要教师在逐课的教学中引导并告知学生哪些是可数名词，哪些是不可数名词并让学生逐个死记硬背，而且整个单元并没有要求学生掌握哪些名词既是可数的又是不可数的，也没有提示学生单词变复数的规则。而人教版Uni6在整个单元中可数名词都是以-s和-es的复数形式出现的，这样有利于学生观察和分辨，最后在P33的grammar focus中以表格的形式总结了本单元新单词中的可数名词，不可数名词和既可数又不可数的单词，又在P36的self check的第一题检测学生是否掌握，并用“+s, +es, y→i + es”清楚提示学生不同单词变复数的不同规则。2、在simple present tense方面，冀教版教材从Unit4开始引入一般现在时这一语法概念，对它的引入太过分散，对be动词的一般现在时没有归纳总结，一部分学生并没有完全理解什么是一般现在时。虽然冀教版在P40歌曲部分出现了sometimes，在P60出现了every day和a day，在Unit5出现了always，usually和often，但整体上显得杂乱无章，并且在该单元没有明确、完整地呈现。而人教版教材在Unit1中明确指出是present tense to be，在Unit5中明确指出是present tense to have，在Unit6中明确指出是present tense to like，将一般现在时分散到不同单元中，目标明确，易于学生理解和消化知识。
五、情感目标方面，冀教版Unit4在lessson24直截了当地在健康饮食和健康生活方面给了一些建议，如“Eat food and have a good rest.”，“eat only one donut”，“drink only one bottle of coke“等，在P61的习题4中让学生以group work的形式讨论并写出更多的tips for good health。人教版Unit6在P35的2a中以表格的形式让学生完成“Which food do you think is healthy？Check（√）Yes，Maybe or No”一题，让学生根据自己的理解先判断哪种食物是健康或不健康的，又在2b的阅读杂志文章中，以David和Cindy对话的形式明确指出那些食物是健康或不健康的，最后在2c中让学生以writing的形式总结出Cindy健康的饮食习惯。相比较而言，虽然冀教版在lesson24课编排了大量的内容来告诉学生健康的饮食习惯，但是内容过于枯燥，限制了学生的发散性思维，而人教版Unit6的内容编排则充分调动了学生的主观能动性，让学生在思考中领会什么是健康饮食，在以后的生活中才能更好地约束自己。
通过以上五点对这两个单元的比较分析，立足我区小学英语的教学现状，综合人教版七年级上册其他单元的话题设置和目标安排，我从以下几点谈谈我对该教材的看法和感受：
一、 尊重个体差异，面向全体学生。从语音教学上来讲，人教版七年级上英
语教材自P67到P71分别从“字母发音”，“英语语音音素”，“英语字母在单词中的读音”，“英音和美音的读音简要对比”，“单词重音、连读”这几个方面对英语入门期要掌握的语音知识作了全面、详尽的归纳和总结。从词汇上来讲，人教版七年级上英语教材把最基础的“I，is，am”等单词都廊括其中；从单元内容安排上来讲，人教版的starter units是从26个字母和Good morning等最基础的日常交际用语教起。这真正体现了零基础零起点的英语教学，全面考虑了小学时期不同地区学生们的英语基础，教师可根据学生的个体差异，自主地补充或取舍教学内容，学生也可选择自己感兴趣的内容灵活地使用教材。整册教材从全局出发，使初一新生真正站在同一个起跑线上，尽量避免学生进入初二后的两极分化现象。
二、科学性和创新性的统一。本册教材的编写突出体现了低年龄和初级阶段重视语音基础和听说能力的培养这一语言学习规律，充分体现了初一年龄段学生的学习英语的特点和需要。教学内容和教学要求体现了循序渐进的原则，重视听和说两个方面的练习，符合学生的知识水平和认知水平。整册教材采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，教材每个单元都列出明确的功能话题，语言目标，知识目标等，并分 section A的基本语言内容和section B对知识的拓展和综合运用，这突破了传统的单层次的教学编写模式。另外，教材还很注重学生在评价过程中的主体地位，在每个单元结尾还有Self check环节来引导学生就本单元所学的语言知识进行自我评价和合作评价。
三、知识性和趣味性的统一。相比较冀教版教材，本册教材最大的特点是保持话题的系统性呈现和有序、系统地安排语法知识的学习内容。在安排单元话题时充分考虑语法项目的难易度和学习次序，在每单元的grammar focus环节呈现该单元语法的实例对其加以系统地总结，在P55到P66的Notes on the text中又详细地总结了各单元的知识重点并补充了大量有关中外文化差异的内容。另外，教材在内容、目标和要求等方面都有完整的体系，语言技能和学习策略等内容相互结合、相互渗透。在内容设计上，本册教材非常符合初一学生的认知水平和性格特点，趣味性较强，在每单元的不同环节都配有相关的彩图和插画。教学环节新颖多样，教学活动丰富多彩，如“将单词与图中人物配对”，“分角色表演图中的对话，谈论图中其他人物”，“将名字与图中人物配对”，“将你的电话号码写在纸条上放入袋中，然后任意取出一张纸条并找出号码的主人”，“与同伴讨论照片中的人物”，“调查你的同伴或父母完成下列表格”，“调查组内其他同学的生日和年龄，然后按从小到大的顺序排队” 等，这些学习任务从实际出发，贴近学生的生活并且简单易懂，能激发学生参与的兴趣和欲望，学生操作起来也得心应手，使学生真正体会到“在学中玩，在玩中学
四、自主性和合作性的的统一。本册教材的编写特别重视学生的主动学习和探索学习，注重培养学生自主学习的兴趣和能力。让学生在教师的指导下，通过运用多种手段和方法，达到拓展思维，培养学生创新精神和实践能力的目的，如“为自己的服装店写一则小广告”，“画出你的家人和朋友并向同伴介绍他们”，“写一则你自己的寻物启事或失物招领启事”，“给朋友写一个便条，要求对方参加学校的某项活动”，“给朋友写封电子邮件谈谈你星期五的日程安排”等。本册教材也很好地突显了自主学习的群体性和合作性，每一个单元都安排有多次的二人活动和小组活动，并清楚地给出二人活动的示范对话和小组之间的详细活动设计，如“与同伴谈谈戴维最喜欢的学科并谈谈你最喜欢的学科”，“参访三个同学并填表，然后在组内汇报”，“与同伴就约翰的日程表问答”，“与同伴询问彼此家人的生日”，“与同伴就物品的价格进行问答”，“调查你的同学，看看表中的食物他们喜欢什么，不喜欢什么”，“带几张家庭照片，与同伴轮流谈论照片中的人物”等。这样，在课堂上，学生不再是机械、死板地听讲或做笔记，而是积极地与他人进行对话、合作和交流，这不但激发了学生的学习热情，也使得每个学生都有事可做、有话可说，从而达到了高效课堂的目标。
当然，相比较冀教版七年级上册英语教材，人教版教材也存在以下问题：
一、虽然在P55到P66按单元依次归纳了各单元的重点词组和短语等，但没有像冀教版教材那样在词汇表的后面对其进行系统地总结。
二、对小学英语基础特别好的同学来说，各单元特定情境下的对话内容太简短，阅读量太小，没有太大的挑战性。
但总体上讲，人教版教材的编排显得更科学更合理，在很多方面都略胜一筹。它不但注重个体差异，面向全体学生，而且能激发学生的学习兴趣，有利于学生的长远发展。对教师而言，人教版教材也减轻了老师的教学负担，它的系统性和条理性使得教师能更高效地将各版块的知识传授给学生，也有了充足的时间来引导学生吸收知识、消化知识并将其反复、综合地运用，避免了使用冀教版教材时眉毛胡子一把抓，前怕教学时间不够后怕学生掌握不充分的情况。