1、本次试题依据小学英语课程标准和小学英语课程基本要求以考查学生的基础知识和基本技能为重点，力求通过检测如实地反映出学生综合运用语言的能力；让学生体验英语学习的进步与成功，认识自我，建立自信；通过检测了解自己学习中的得失，便于他们在今后的学习中调整学习策略和学习方法，使他们的英语学习更富有成效。并且通过检测让我们的教师进一步了解英语课改的动态，获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而促进教师不断地提高自己的教育教学水平。
一、试题特点
1、依据教材，注重基础。对于学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，重点语法、重点短语、习惯用语、句型、词汇等，均来源于教材。
2、形
2、式多样，贴近生活，试题都配有有趣的图画，吸引了学生，也开发了学生的智力。
3、注重交际、实践和综合语言运用能力。英语作为语言，是一种交际的工具，小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，各年级试题都设计了情景会话、根据问句选答语；听力和选择题大部分都是对话和交际用语。
二、 结果分析
年级
参考
数
总
分
均
分
高
分
数
高
分
率
及
格
数
及
格
率
低分
数
低分 率
教
师
四
39
2362
60
4
10%
20
51%
3、
0
0
王利平
五
51
4396
86
42
82%
50
98%
0
0
刘 莉
六
56
4628
82
43
77%
52
93%
1
2%
周凤琴
三、学生答题情况
通过对调卷反复分析计算每道题的得分率，发现了学生在英语学习方面取得的成绩和存在的问题。
1．听力方面：学生听的能力能达标，失分率较低，五、六年级听力题的得分率分别达到了86%和85%。只有听录音填空由于学生个别单词不会背写而无法得分，学生听音辩词准确，具有一定的语音知识，能用所学的习惯用语、基本句型进行适当的交际，学生的整体听说交际能力，听力理解能力很好.
2、
4、笔试部分：
因各年级学生的语言知识的掌握，语言技能的侧重，情感态度、文化意识、学习策略的不同，情况相差比较大，具体情况分年级进行分析如下。
四年级：（1）单词的选择和分类 考察学生对三会单词的掌握情况,大部分学生做得较好。稍有不足的是学生对个别单词的运用有所混淆。
（2）单项选择 巧设机关，启发思维。既有知识的记忆，又有运用基础知识、解决实际问题的能力，学生完成不太好。
（3）阅读理解多数学生不理解短文的意思，原因是学生对于这些单词记得不牢。
五年级：五年级的学生，对于反义词掌握较好，连词成句书写基本正确，丢分的题目集中在情景反应和阅读题中。情景题不能得满分的原因也在于单词不
5、熟，不能完全个正确看懂句子。
六年级：六年级的Look and write根据首提示写出单词和Put the words in order，这两道题得分率较高，小作文失分较多。
存在的问题：
1、写作能力不强。本次试题六年级有一个小作文，有三到四成学生写不出成形的文章，还有两成学生写的文章单词、语法错误太多看不出写的是什么意思，只有三成学生写的文章合格。
2、记忆性知识掌握不牢。本次检测关于单词拼写题、语言规则题、各种英语小疑点等需要背会的知识，学生的完成情况不理想。五年级的阅读理解题是根据短文内容判断5句话是否正确，学生的得分率为69%，六年级的阅读是根据短文内容回答5个问题，学生因
6、为个别单词不会背而导致无法得分，六年的得分率只有31%。
3、两级分化现象突出。这种现象表现为两个方面，一是同班学生之间的，另一方面是班级之间的， 班级最高分与最低分的差 40分。在课堂教学中强调以学生为主体，了解及分析学生实际情况，因材施教，做到培优转差，快乐教学。
四、改进与措施：
1、扎扎实实，过好单词记忆关。
单词是学好英语的前提，单词构成短语或句子，短语和句子构成短文。单词不懂，象看图完成单词，看图选单词就不会做，平时一定要注重单词的听写和测试，也可适当布置些抄写作业，但注意作业的方式创新。由于没有语言学习环境所以单词很容易遗忘平时别忘了要循环反复地复习教过的单词，每次出现新
7、的对话，可把学过的单词套入使用，单词出现率越高学生就记得越牢。
2、实实在在，记好课文重点句。
每单元的学习重点一般围绕着１个小话题展开，由此产生的核心句子一般是本课的重点句，而且每课的标题其实也就是本课要学习的重点句，如询问什么颜色这个话题就围绕What color is it?—It’s red\ blue….来展开，所以把这两句当成学习任务来操练，并布置成抄写或听写作业，课后还要要求学生背诵相应的篇章与对话，重点句记牢了，交际配伍、连词成句等的题型就不可怕了。
3、明明白白，理解语言运用规则。
英语在运用中也有一定的规律就是我们所说的语法，学生要弄清如：名词的单复数，a\an的不同，am\is are的怎么用，like\likes的区别，am\is\are+doing表示正在做某事的用法，do\does\did的区别等等。特别是五六年级，进行语法操练时，从语音入手，抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确交际功能。通过隐形的语法教学，让学生感受语言，理解语言，再配与练习加以巩固运用语言。要坚持话题、语境、结构、功能相结合，学生慢慢就能够形成阅读理解，书面表达的基本能力了。
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