音乐欣赏心理分析.doc

专题分类： 阅读感想 记录人：王晶

书籍或文章名称： 《音乐欣赏心理分析》
记录日期：2015年 3月 17日

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值得回味的片断摘录：
下面我摘了一些在我读书过程中，我认为感触比较深的话。
对于如何欣赏音乐这一问题，美国作曲家科普兰在他的名著《怎样欣赏音乐》一书中提到，一般人听音乐的方式，可以从他投入的深度分成三个层次:一是从音乐的感觉面来听，二是从音乐的情感面来听，三是从音乐的理论面来听。在曹理主编的《普通学校音乐教育学》一书也曾提到，音乐欣赏教学的一般过程可以分为三个阶段，即初步感知阶段、情感体验阶段和理解提高阶段。同时，这三个阶段又很难截然分开，因为在教学的全过程中，每个阶段都有其突出特点，然而，每个阶段都不会排斥其它阶段的特点，它们必然有机地联系在一起，形成一个既互相联系又相互渗透的发展过程。
另外，在张前的著作《音乐欣赏心理分析》中，对于音乐欣赏的方式分为纯音乐式与综合体验式、侧重作品式与侧重表演式、刺激式与背景式六种。纯音乐欣赏的特点是要求欣赏者把全部注意力集中在音乐的音响形式方面，而综合体验式则是一种对构成音乐的各种因素进行综合体验的欣赏方式，它不仅注意倾听音乐的形式方面同时还把注意力放在音乐内涵的体验上，运用想象去追寻音乐所表现的形象和意境。这两种音乐欣赏的形式主要是对音乐作品的欣赏角度来讲的，是侧重作品式的欣赏。随着人们欣赏经验的丰富，欣赏者对于不同的表演处理要求越来越高，也就越来越侧重于表演式的欣赏了。侧重表演式的欣赏是对音乐作品本身有充分领会与理解的基础上进行的，与侧重作品式欣赏是相辅相成、相得益彰的。刺激式欣赏是指欣赏者不带有任何主动的想象和思维，任凭强烈刺激性的音响和节奏对于听觉神经的冲击，从而获得某种生理的快感，如摇滚乐就提供了这种刺激源。而背景式欣赏则是一种以消遣与休息为目的的音乐欣赏方式，不是以听音乐为主要目的。这两种欣赏方式并没有以获得审美体验为目的，所以是非审美、非艺术的欣赏方式。
我的收获：
音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。著名的音乐教育家达尔克罗兹曾经在其重要著作《节奏、音乐和教育》中说: “音乐教育的终极结果在于培养儿童歌唱及欣赏的审美情感。欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的,我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”对于孩子们来说，音乐有着极强的感染力，是孩子们生活中经常接触的艺术,而音乐欣赏不仅可以使儿童接触更多的优秀音乐作品,开阔他们的音乐眼界,丰富他们的音乐经验,发展他们的想象、记忆和思维,而且还能在音乐的欣赏过程中培养儿童听觉的敏感性和良好的倾听习惯,培养儿童对音乐稳定而持久的兴趣以及初步的审美情趣和审美能力。
我的质疑：

需要在我的实践中做的尝试：
一、以兴趣为动力,培养孩子自主学习的习惯
兴趣是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。兴趣一般由低到高的程度不同可分为:有趣阶段、乐趣阶段及志趣阶段。有趣阶段的兴趣是一种不专一、不稳定的兴趣；乐趣阶段的兴趣相对专一而稳定,人们对感兴趣的事物或活动愿意掌握一定的基础知识和基本操作技能技巧,他们还能从中找到乐趣；志趣阶段的兴趣是高水平、较为专一、稳定的兴趣。因此,激发、培养孩子稳定的音乐兴趣,可以促进他们主动学习品质的养成。
再有,针对孩子好动的天性,在音乐欣赏教学中可设计一些有助于孩子理解乐曲的律动性活动,也是培养孩子兴趣的重要途径之一。在丰富的律动活动中,引导孩子用自己的肢体语言去展现音乐,表现对乐曲的感受。律动可以让孩子在充满动感的音乐世界漫步,从而激发他们欣赏音乐的兴趣,使他们对音乐着迷,进一步将音乐欣赏学习的过程变为他们主动参与的过程,逐步形成自主学习的习惯。
二、以倾听音乐为主，强调孩子的情感体验
幼儿音乐欣赏能力的发展可以用倾听、理解、创造性表现来描述。倾听不仅需要有注意的参与,而且往往还需要有情感的参与。倾听的态度、习惯与能力不仅是欣赏音乐的基础,而且也是积极的个性倾向性的重要组成部分。因此幼儿园的音乐欣赏活动首先要吸引孩子安静地注意倾听音乐，为孩子留意音乐、发现音乐独特美提供机会。孩子在仔细倾听的过程中会发现音乐的强弱、高低、快慢的不同。通过欣赏可使孩子了解音乐不同的情绪类型，有的安静柔和；有的欢快活泼；有的雄壮有力；有的诙谐风趣。这会使孩子真正感受到音乐的美，音乐的变化多端，从而激发孩子对音乐本身的兴趣，使孩子产生听各类音乐的愿望，并对音乐喜欢而又敏感，产生与音乐相一致的情感体验，发现音乐的美妙。幼儿园的一些欣赏乐曲有时是由老师自己弹奏的，当音乐从老师的口中、手中流出时，孩子们会将对老师的那份感情涌入音乐之中，将对老师的喜爱注入到对音乐的喜爱之中，从而进一步对音乐产生兴趣。与此同时，在欣赏活动中，教师在音乐欣赏活动中经常会选择一些短小的、有趣的或是孩子生活中熟悉的内容，这样使孩子在倾听音乐时易产生兴趣，从而能够积极主动的来感受和表现他们所理解的音乐。
在孩子对音乐产生兴趣的同时，幼儿音乐欣赏活动让孩子们渐渐地学会听辨、理解音乐的不同性质、音乐所表达的内容与情感。在音乐欣赏活动中，孩子不仅仅满足于音乐的好听，而是将幼儿注意力投入到音乐形象与性质及音乐作品的喜、怒、哀、乐的内容情感之中，幼儿渐渐会将音乐的性质与音乐所描绘的形象结合起来。从而将孩子从随意听音乐带入了试图听懂音乐的阶段，因为这些难易适当的音乐作品，可以让孩子在欣赏时听听、唱唱、跳跳、演演，使孩子的情感得以宣泄，从而在一定程度上提高孩子感受音乐和表现音乐的能力。
三、以多种感官参与为辅，提高孩子音乐的感受力和表现力
学习心理学也指出，个体在认识过程中开放的感知信通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。这意味着在音乐感受与鉴赏教学中，仅仅用听觉是不够的，还必须恰当地采用直观的教学方法，借助听觉以外的其它感官通道，并发挥听觉与其它感觉的联合作用，共同参与到音乐欣赏活动中。
尝试之后我的观点：
孩子从听音乐——想象音乐——表现音乐——再听音乐的不断反复中，孩子对音乐的感受力和表现力逐渐提高。以上的一些做法和德国的奥尔夫音乐教育观念相互吻合，奥尔夫先生在他的一篇具有代表性的《学校儿童音乐教材》——回顾与展望一文中谈到，原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。因此，音乐学习的最好途径是把音乐和动作、舞蹈、语言、绘画紧密结合在一起的，那么在音乐欣赏活动中教师要努力创设适宜的教学环境，在幼儿积极主动的参与过程中提高幼儿的感受力和表现力。