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把握评价时机，构建有效课堂
多二小学 圈炳英
评价的激励性功能是成就课堂的点金石，教师如何抓住教学中的每一个时机，巧妙评价学生，让评价发挥最大功能；如何给学生创设机会，让学生通过自评、互评来提高认识，使每个人的潜力得到尽情发挥，激励学生热爱学习，促进学生全面、和谐发展都关系到评价的策略问题。如何进行评价？怎样评价才更有效呢？笔者从教师自身教学实践出发，就“如何有效把握评价时机”方面谈几点自己的看法。
一、在学生精彩回答时评价——提升思维
新课程理念下的数学教学，其显著特征之一就是“开放”，而“开放”程度愈高，学生的思路就愈开阔，呈现出的解题策略也就越多。面对学生多样化的解题策略，教师应做出积极有效的评价，让师生之间的互动真实有效，使学生的思维在师生互动的过程中得到提升。
【案例1】：“面积的含义”中比较平面图形面积的大小
教师出示面积比较接近的一个正方形和一个长方形，让学生自己想办法比较这两个图形谁的面积大。
学生独立思考、动手操作后，发言踊跃，纷纷说出了不同的比较方法，教师根据学生回答作出了如下评价。
生1：我把这两个图形重叠在一起，然后把多出来的部分剪下来，再放在一起比一比，看最后谁露出来，谁的面积就大。
师：这是一种剪拼的方法，这种方法虽然破坏了图形的原有形状，但也能比较出面积的大小。这种剪拼的方法，在今后的平面图形的学习中用处可大了。(有效点拨和提炼)
生2：用尺子量长方形和正方形的周长，周长长，面积肯定就大。
师：你认为周长长的平面图形的面积肯定就大，是吗?这个猜想很有价值，但是否成立，还必须通过验证才行。下课后，你可以想办法验证一下，然后把你的验证结论告诉老师，好吗?(保护学生的自尊，激发探究的欲望，培养学生严谨的科学态度。)
生3：我是用一个小正方形比着在两个图形上面画格子，长方形里能画10个方格，正方形里只能画9个方格，所以长方形的面积大。
生4：我在图形上摆小方块，数一数，发现长方形上面一排摆5个，能摆2排，一共能摆10个小方块；正方形里一排摆3个，能摆3排，一共能摆9个小方块，所以长方形面积大。
……
在学生展示了多种方法后。
师：同学们真了不起，一下子想出了这么多的方法。生1用的是剪拼重叠的方法，生2、生3和生4的方法很相似，都是用数方格的方法，生5用的是摆小圆片的方法，以及我们现在还不太明白的直接列式计算的方法。在这几种方法中，你更喜欢哪一种?说说你的想法。(必要的梳理和适时的引导)
教师“趁热打铁”的评价和引导，让学生在与同伴的交流中不断地自行优化自己的思考方法，主动地拓展和完善自己的认知结构。
二、在学生思维受阻时评价——点拨导向
《数学课程标准》要求让学生在体验、操作、感悟等活动中构建知识，要在“做中学”，让学生成为学习的主人。由于数学学科具有很强的抽象性、逻辑性、严谨性。学生学习新知时头脑中肯定会闪现许多问号，出现许多旧知识，经过筛选后会发现方法都行不通，思维处于矛盾冲突中，面对问题感到束手无策。这时教师要做到及时点拨，帮助学生找到新旧知识的链接点，为课堂教学的顺利进行扫清障碍。
【案例2】：探究“能被3整除的数的特征”的教学
教师让学生猜猜能被3整除的数有什么特征？学生运用知识的迁移想出了“个位上是3的数能被3整除”、“个位上是3、6、9的数能被3整除”、“十位上是3、6、9”等，学生一一举例验证，发现都不是，束手无策了。这时教师点拨：“只看个位上的数不行，只看十位上也不行，那还可以怎么来看呢？”学生们思考片刻，就有个别学生看出了其中的“玄机”。这时的评价开启了学生的思维，节约了时间，提高了教学效率。
三、在学生大胆质疑时评价——鼓励质疑
课堂教学活动是师生之间、生生之间共同交流进步的多边活动。学生在学习新知时，往往会产生一些疑惑。教师应在课堂教学中及时捕捉这一时机，及时引导学生展开讨论，并给予诚恳的评价，使学生在学习活动中，逐步形成质疑的思维品质。
【案例3】：教学“分数的意义”
为进一步加深学生对单位“l”的理解，教师让学生拿出自备的线绳，折出它的1/3来。折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，师问：“你们有什么疑问吗？”这时，有个学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我及时表扬了这个学生：“这个问题问得好。同学们知道原因吗？”在问题的驱使下，同学们纷纷拿出各自的线绳再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样的评价使学生感到提问的乐趣，增强了学生的自信心，大大提高了学生质疑的胆量。
四、在学生出现错误时评价——维护自信
在课堂教学中，学生回答或解决问题出现错误是常事，这时需要教师引导学生对错误进行合理评价。评价的目的是既让学生知道“错在哪里”，更让学生从评价中感到真诚和期待，受到启示和鼓舞，从而维持和增强学习的动力。
【案例4】：“三位数乘两位数的笔算”练习
一名学生在黑板上板演： 1 2 3
× 2 4
4 9 2
2 4 6
7 3 8
师：哪位小老师来评一评这位同学的计算过程？
生：老师，他这样做是错的。十位上2乘3得6，6应该和十位上的数对齐。
正确答案是2952。
师：十位上乘得的积的末位为什么要和十位上的数对齐？
生：因为十位上的2表示2个十，123个20是2460，个位的0可以省略不写，所以6要写在十位上。
师：你说得真好。（面对刚才出错的同学）你听明白了吗？（生点头）说说你哪里错了？
生：十位上2乘3得6，6应该和十位上的数对齐。
师：这位同学知错能改，好样的！也谢谢你，是你的错误让我们再次记住“十位上乘得的积的末位一定要和十位对齐”这个道理。
这样的评价既明确地使学生知道答案是错误的，知道错误的原因，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。
五、在学生欲言又止时评价——把握灵动
由于小学生对事物的认识主要是依靠形象和直觉，因而在学习中常常会出现一时无法表达自己的思想或者无法确定自己对错的现象，这时就需要教师及时捕捉他们的思维兴奋点，选择合适的评价语言，为学生创设畅所欲言的氛围，促进他们逐渐完善自己的思维。
【案例5】：求一个长方体的表面积，如下图（单位：厘米）。
学生独立思考后交流评析，先后得出：（5×10+5×5+10×5）×2、（5×10+5×5+10×5）×2、5×10×4＋5×5×2等不同的解法，这时老师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，
师：“××同学，你还有什么问题？”
生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。
师（一怔，迟疑片刻）：能把你的想法说给大家听一听吗？
生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5，再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。
短暂的沉默后，教室立即响起了掌声
……
在这个片断中，如果老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。因此，在教学过程中，教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，随时把握学生那灵动的思想，及时激励学生和扩大这些思想的影响力。
总之，“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的身心发展。教师应充分认识到评价的激励、导向功能，及时把握动态评价时机，合理地进行评价，让我们的数学课堂更加有效，更加和谐。