激活英语课堂的探索与实践.doc

激活职高英语课堂教学
的探索与实践

安徽省泗县职教中心 朱慧敏

激活英语课堂教学的探索与实践
关键词： 激活课堂 导入含活式 形式求活泼
探索有活力 结尾有活意 任务要活便
摘 要： 有活力的课堂才有生命活力,才能真正有助于对学生们的培养。本文通过对教学的导入、课堂活动、分层要求等灵活实施的论述，探讨了如何激活课堂，从而提高教学效果有效做法。
一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而激活课堂，增强教学中的活力意识是现代教学探索的当务之急。激活课堂主要从下面的五点入手：
1、导入含活式——带着兴趣，带着思索； 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。5、任务要活便——能飞则飞，能跑则跑，能滚则滚，能爬则爬。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索。
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能更有兴趣去学习理解课文，一直是我关注和研究的问题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。以BookIII Unit4 Topic1 Section A 为例：课文是大家都熟悉的关于“神州VI” Space Flight ，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word "Space Flight ", what's the first word or expression appearing in your mind ? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想，从飞天的传说到嫦娥奔月，从阿姆斯特朗首次登月到杨利伟 、费俊龙、聂海胜的太空之行．．．．．．。我把他们的联想罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，以便于总结。从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与。虽然由于时间与黑板大小的关系，展示的还只是学生说出的部分联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通。
说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习—导入新课—讲授新课—练习—布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学。（2）说：背诵、回答、小品表演。（3）读：读课文。（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，怎一个“苦”字了得？如果内容合适采取以下方法效果更好：
1、 建立全新的“脑图”
实践证明，每个人都有一种较为偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易也最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉或动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它是以类型和关联存储信息的。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作时，你就会学得容易迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画“脑图”—用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅“脑图”。具体做法如下
（1）在黑板的中央开始文章的主题通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的段落）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词、词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以BookII Unit2 Topic2 Section C 为例。此篇课文是："Headaches" 。一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事,是关于Headache的含义、种类及原因的，各种Headaches之间多属并列关系，既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅“脑图”，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的“图式”。绝大多数的学生在根据“脑图”理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创新多位一体授课形式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会走神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的教学方法，这在多媒体教室上课很好实施，但是由于条件限制不可能每个班每节课都在多媒体教室进行，所以我采取了“宜聚则聚，宜散则散，宜坐则坐，宜站则站”，学生疲倦时，带着一块小黑板就挂在操场边的小树上或墙壁上，学生围坐在地上，也会收到相对较好的效果，如果教学内容与运动有关，也便于展示，效果会更好。总之不拘形式但求效果的模式会给施教者和被施教者带来更大的真正的进步。
三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度。
教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明 ：
1、学活动情况应以学生参与的程度来衡量。
2、生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。
3、学习机会和动机是 参与的决定因素。
4、教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高，因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，并能准确恰当地表达自己的见解和思想。以BookIIUnit7 Topic3 Section D为例，该课文标题为"Healthy Eating"。要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文并积极进行操练，关键在于调动学生已有的关于"Eating Habits"的思维。在学生罗列出自己的" Eating Habits"之后，让学生互相传阅交流各自的“Eating Habits”，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读理解该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念。
如何提高课堂教学质量是提高总体教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今信息时代，光靠课堂上学到的课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。再以Unit1 Topic2 Section C为例：课文Basketball是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷，他们远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆或上网翻阅查询有关篮球的信息，之后每位或每小组同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍画报或上网从Internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国篮球现状看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。短短的一个星期教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从姚明、王志治、毅剑莲到Michael Jordan；从甲A战火到世界杯风云；从女篮到中国篮球的未来；从动画片'灌蓝高手'到NBA。我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
五、任务要活便——能飞则飞，能跑则跑，能滚则滚，能爬则爬。
学生学习的能力和水平参差不齐，尤其是在学习外语方面，有的学生接受语言能力强，有的学生接受语言能力非常差，因此在教学过程中，我始终坚持用心去教每一位学生。为了帮助学生成功地树立自信心，我始终鼓励学生“能飞则飞，能跑则跑，能滚则滚，能爬则爬”，坚持因材施教的教育教学原则。
1．对学习能力较差的学生
（1）采用多种学习方法，首先在课堂教学中努力使教学内容趣味化，使学生乐学，在学习过程中发现他们的闪光点，及时表扬，同时在课堂上坚持为这些学生设置一些适合他们完成的任务，使学生在学习过程中体验到成功。
（2）帮助他们制订目标，反思自己完成目标情况，以此来培养学生主动积极的学习习惯。
（3）加强对学生的学法指导，特别在个别辅导过程中及考试后或下课时，及时与他们交谈，及时解决他们的学习问题，有针对性地提出良好的学习方法和途径。
2、对学习能力强的学生
（1）为他们提出较高要求，使他们的学习潜力进一步得到开发。
（2）培养这些学生良好的学习品质，培养他们主动学习和主动发展的学习精神。
（3）鼓励学生主动探究学习过程中出现的问题，提高学生探究能力。
（4）设置一些相对较难的任务。
通过对学生的跟踪了解，结果表明采取分层要求，能激发和保护学生学习热情，师生在轻松愉快的气氛中达到了知识的转化，学生领悟了知识的真谛，提高了自身的素质，使学生在多方面得到了发展。
总之，通过多种手段激活课堂，是提高每个45分钟的课堂教学质量并减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在"如何激活课堂"上多下工夫，既教给学生知识又教给学生去解决知识症节的要领，使学生能相对轻松而敏捷地掌握所学的知识。