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《散步》教学反思
《散步》这节课虽然讲完了，但这节课留给我的求索却远远没有结束，它促人奋进，促人深思，使人产生许多感慨。现在静下心来反思这节课，既有设计的合理之处，又有不尽如人意之处，现将它们总结如下：
（一）紧紧突出我们的小专题——运用以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。培养学生良好的阅读习惯是〈语文课程标准〉中提出的5个课程目标之一。《散步》是一篇文质兼美的文章，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的优美文章。因此我在设计这节课时，突出了运用“以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性这个小专题”，以读贯穿全节课从一开始的师生互助配乐朗读到浏览课文，`品读情感和景物之美、研读主旨到最后的美读5个环节，涉及到默读、朗读、浏览、精读等几个常见的阅读方法；同时注意每个环节的层递性，即读的层递性，开始配乐朗读课文是为了创设情境，让学生感受课文的意蕴；品读环节是为了让学生感悟课文中人物的情感和景物的优美；研读是为了让学生理解文章主旨，为有感情地朗读做铺垫；更为突出的是“美读”这一环节，学生已身临其境、设身处地的融入到课文《散步》中的一家人之中了、学生的朗读已是“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。停顿、轻重、缓急，语气，叮当有声，错落有致真正读出了感情，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、层次美、节奏美、形象美。通过这几个环节，不仅使学生感悟文本，也提高了学生朗读的能力，达到了教学目的。
（二）切入点选择周密，教学思路清晰。
设计朗读课型，应以训练朗读为要素，其中心视点应放在“教学思路”上，要做到教学思路明晰，就要有好的切入点，有了好的切入点，就有了步骤清晰的课堂教学。在《散步》一课的设计上，我以“选择”为切入点，设计第一个问题，“我为什么选择春天陪母亲散步？”通过设计这个问题，自然而然地引导学生品读文章中的关键句、词，达到领悟文章的人物情感和景物优美。在“重点研读”的环节中，我围绕“选择”这个切入点先抛出问题“散步到了岔路口，一家人是怎样选择的？为什么？体现了怎样的情感？”然后引导学生分三步“读”课文。第一步，默读课文，品读重点词句，揣摩人物心理。第二步，学生放声自读，感悟人物情感。第三步，集体有感情地朗读课文。这三种形式的读实际上促进学生层层深入地领悟了人物情感和心理。接着，教师抛出了第二个问题“‘我’选择的只是一条路吗？‘我’还选择了什么？”引导学生研读文章主旨，进而引导学生采取最恰当的朗读来反馈自己对文章的感悟和理解。最后的美读环节是在品读、研读的基础上水到渠成地进行有感情地朗读，在围绕“选择”这个切如点循序渐进地读课文过程中，学生确实读懂了。他们此时的朗读与刚开课时整体感知的读相比，已经有了质的飞跃。因此，这个切入点使整个朗读教学环节目的明确，思路清晰，课堂效果极为明显，学生在美读的过程中的优秀表现就是证明。
虽然，这节课有设计合理之处，但也有许多不足之处，如果让我再重新设计，我会注意以下环节：
首先在朗读指导中教师要做适当的示范朗读
如在品读环节中，课文第三段中的语句“今年的春天来的太迟，太迟了，有些老人挺不住”。学生通过阅读理解到第二个“太迟了”要重读，以此表现作者对春天的渴望之情，其实这句话中还有对春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”这句时，学生都重读了“挺”字，像是在喊口号，我指出这句话的言外之意是有些老人去世了，所以朗读时虽是重音，但应该轻读怎样做才是重音轻读，学生理解起来比较困难，如果这时我示范朗读一下，读出重音轻读的韵味，一字一句读的缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这样不但可以起到感染学生作用，更能激发了学生试读的欲望，这时再让学生试读，最后再齐读，这样的取得的效果会更好。在研读过程中，语句“我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子”，“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走的很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，如果教学中我引导学生重读“蹲”“背”“也”等词以及“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走的很仔细”语句，突出我与妻子心甘情愿，主动承担责任的使命感。如果我此时能进行示范朗读，会促进学生的理解，感悟，相信我的缓慢而低沉的一字一句的示范朗读，以及停顿，轻重，缓急，语气上的示范朗读都会起到感染学生的作用，激发了学生试读的欲望，这时再让学生试读，最后再齐读。这样学生对课文的理解，感悟会更深，朗读的效果会更好。
其次，要注意调动全体学生参与，是大多数学生参与到课堂中来
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心得投入，教师不但要适当的创设情景，创设气氛让学生愿读，乐读，争读；更应该为不同水平的学生提供展示平台。《散步》一文不仅文质兼美，体现了一家人之间浓浓的亲情，而且语言具有层次美，节奏美，很适合朗读。因此朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读，对不同要求的朗读也因量材录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。尤其是最后的美读环节，在背景音乐的烘托下，学生朗读的积极性空前高涨，放声朗读的积极性也很高，但是由于时间的关系，在课堂上只读了四位同学，而大部分学生都没有时间进行展示，给学生留下了遗憾。如果让我再进行设计，我一定将这个环节的时间放的更充分，给更多的学生以展示的平台，让他们读的尽兴，读出文章的意韵，更为丑小鸭们创造登台亮相的机会，让这些学生多一份参与的积极性，多一些课堂上被关注的机会，多一些训练的次数，多一些单独指导的时间，多一些成功的喜悦，提高他们的朗读的积极性和参与课堂的激情，不仅能提高他们的朗读能力，更促进了他们对文本的理解和感悟，要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。