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小论语文课堂上多媒体的合理运用

衡山县实验中学 李雪芬

曾经听过一次这样的公开课，课前，我们一起观看了教师制作的课件，可以说是非常精美，让人叹为观止。当时我有个疑虑，这么多内容，一节课老师能完成吗？果然，这四十五分钟，大部分时间就是老师放课件，学生看课件，老师与学生之间的交流少之又少。一节课下来，学生好像看了一场精美的电影，当然也从图片和文字里获取了一些知识，并且在优美的音乐中获得了美的享受。但是，这一节课下来，老师的教学目标真的达到了吗？这样的一堂课，即使课件制作再精美，它算得上一堂成功的公开课吗？这堂课引起了我的深思。随着多媒体技术的广泛应用，作为教师，一名语文教师，应该怎样合理运用多媒体技术，发挥多媒体技术的优势，为我们的课堂增效呢？
我们都知道，多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体。多媒体的介入，可以使我们的课堂容量更大，信息传递更全面，使学生享受更丰富的资源，使学生视野更开阔；可以使老师更好地带领学生突破教材的重点难点；可以创设情境，使课堂化枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣；运用多媒体指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现方面能起到很好的示范作用，能让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。总之，合理地运用多媒体，给语文课堂教学注入了新的活力，不仅可以激发学生的学习兴趣、启发学生的想象力、扩大课堂教学的信息传递，而且可以弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。在导入新课，讲授课文，总结练习时合理运用多媒体技术，还能促进语文教学，收到事半功倍的效果。
多媒体确实是个好东西。但是，合理利用多媒体却是一门学问。如果我们的教师不摆正多媒体的位置，滥用或者误用网络资源，那么，我们的课堂不仅会失去传统教学的优良传统，而且也寻不到新课程改革的法门，到最后，只怕我们成了邯郸学步。贻误的不仅是教师自身，更会让我们的学生深受其害。
我以为，合理运用多媒体，一定要注意以下几点。

一、要牢记以学生为主体的宗旨。
“以教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。不管什么时候，不管什么样的教学改革，以学生为主体的宗旨绝对不会变。学生是学习认知活动的主人，是学习的主体。课堂上，学生是学习的主体，教师起主导作用，多媒体和其它的都只能是辅助手段。如果把课堂变成了课件展示，那是颠倒了主次。过度使用多媒体，滥用多媒体，忽略了学生的主体地位，反而达不到教学目标。像我开头时提到的那堂课，教师一定花费了不少时间和精力来制作课件，但因为不能做到以学生为主体，所以不能算是成功的课，只是一个很精美的课件罢了。
从另一个角度来看，教师不能合理运用多媒体，也是一种备课不充分的表现。备课除了备教材，还要备学生，备教法。不能因为手头有了课件，就让课件牵着鼻子走。对于网络上数不清的网络资源，我们应该以拿来主义的态度，借鉴和选取适合于自己的，将资源进行整合，结合自己的教学需要设计制作出课件。不管怎样，最后都要达到适合于自己的学生、有利于提高课堂教学效果的目的。用什么，怎么用，都要考虑到自己的学生的实际情况。只有这样，我们教师的辛勤劳动才不会白费，我们的学生才会收获更多。

二、要重视发挥教学语言的功效。
语言是人类进行思维与交际的工具,教学语言则属于一种专门的工作语言,它是开启学生心灵的门扉,引导学生开启知识之宫的钥匙。同样教学水平的教师，因其课堂上不一样的教学语言水平，取得的教育教学效果也会不一样。教师在课堂上起主导作用，主导的各个环节，都离不开教学语言。多媒体课件同样是一个个流程的展示，需要教师用语言将各个环节加以联缀。优美的意境，加上教师的语言，将学生带入愉悦的学习时空。优美的教学语言，就像一根漂亮的丝线，将各个环节连成一串美丽的珍珠。富有诗意的教学语言，对于听者是一种享受，能牢牢抓住学生的心。简洁精当的语言，能让学生结合多媒体资源，更深入地领会学习内容，并激发他们想象。而对于教材中的重点、难点，在运用多媒体的同时，若能加上教师富有感染力的语言，能大大地调动学生的情感体验。
运用多媒体教学，同样离不开教师课堂上对学生学习积极性的调动和激发。对于学生的课堂表现，教师适时的表扬与鼓励犹如一剂心灵鸡汤，让他们在成功的喜悦与满足中对学习兴趣更浓。我曾经有一个同事，她长得一点也不漂亮，但是她的教学语言非常富有感染力，让听课的人无不感到上她的课是一种美的享受。那些自然而真诚毫不做作的对学生的肯定与鼓励，让人如沐春风，让人觉得，做她的学生真是一种幸福！另一个同事，曾请我去听她的一堂准备比赛的课。她的课借鉴了一堂曾经在省里得过一等奖的课的设计，课件不可谓不精美，设计不可谓不完美，但是听完后，我总感觉少了点什么，或者说，隔了点什么。想来想去，我问她：“你爱那些孩子吗？”她笑笑，他们又不是我的孩子。这就是了，没有真情的注入，哪能有感染人的教学语言，没有发自内心的对学生的爱，再好的课堂也只是表演，再多再好的多媒体资源都达不到教育的终极目标。

三要注意留给学生思考、领悟、表达的空间。
还记得有这样的一堂课，课堂内容很丰富，课件制作很精美，教师的讲解也很精彩，教学环节清楚，教学流程如行云流水。但是，整堂课教师讲得太多，从头讲到尾，口若悬河，滔滔不绝。偶有提问，也是即问即答，对者坐下，错者纠正，节奏很快，整堂课上的满满当当。学生不是忙于看课件、听老师讲解，就是忙于记笔记。下课铃响了，学生都长吁一口气，好像在说：“哎呀，这节课终于上完了！”听课的老师都觉得很累，上课的教师也是大汗淋漓。课后我想，教师讲得太多了！教师为主导没错，学生对于知识的掌握好像也挺好，但是，他却忘记了，学生才是课堂的主体，应该合理地安排一些时间留给学生去思考、去讨论，而不只是这样，把知识直接灌给他们。只有留给学生充分的思考、领悟、表达的空间，学生才不会学得那么累，教师也才不会教得那么累。
课堂上，突破重点难点时，有多媒体作为辅导，的确省事不少。但若就用多媒体取代了学生的思考与领悟过程，我认为是得不偿失。长此以往，学生懒于思考，逐渐失去思考能力。心灵的领悟过程是一个美好的过程，直截了当地给他答案，学生反而失去了这种愉悦的体验。语文课堂注重学生情感态度的培养，在多媒体的启发和教师的诱导下，学生心有所获，敞开了心门，都争着表达自己心中所想所感，我以为这样的课堂氛围会更愉悦也更有效果。