1、学生喜欢内蕴深厚会教语文的老师【原创】
书虫625的博客 (2015-12-03 08:24:53)
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教育界曾经流行过老师自嘲的一句话：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文”。这个黑色幽默从一个侧面说明了语文教学难度之大，语文老师教学之艰辛。现在，语文学科被边缘化的现象逐步得到纠正，语文在高考中的赋分权重越来越高，因此，不管文科理科的学生，学好语文是必须的和必要的。毫无疑问，这也对语文老师提出了更高的要求和挑战。
竞争日趋激烈的升学压力迫使学生不得不重视语文学习（不管喜欢不喜欢）
2、因而更盼望和喜欢内蕴深厚会教语文的老师。说实话，现在语文老师所接受的专业知识教育，所拥有的学识水平、职业技能和学术视野，和从前教师队伍人才匮乏的状况是不可同日而语的。语文老师队伍整体素质大提高，这是语文教学改革和发展的重要基础条件。现在需要努力的是，语文老师要把满腔热情和全部的爱都倾注给学生，还要把广博深厚的知识转化成教育智慧、教学能力、教学管理艺术，引领学生站在语文学习的制高点上，取得高效学习成果。
会教语文的老师深谙语文教学规律，坚持教学法要为教学内容和目标服务。他们教法灵活，上课不拘一格，不同的教学内容和教学目标，教学方法也要随之发生变化，一把钥匙打开一把锁，每一节课都让学生有惊
3、喜的收获。他们在教改实践中坚持以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主管理，课堂教学灵活多变，讲究实效，学生受益匪浅，语文学习事半功倍。《语文课程标准》强调：“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。反观现在的语文教学，部分人以构建所谓的特色教学模式为荣，言必称教学特色。不可否认，教学法对提高教学质量确实起到了一定的积极效果，但是，任何教学法只要变成僵死呆板的形式，就走向了它的反面——死亡。有博友举例说，以前启发式教学盛行时，曾有老师讲课启发学生问：“带领清军进入山海关的明代将领是吴几桂啊？”同学们异口同声地说：“吴三桂。”令人大跌眼镜：当教学法过于注重形式
4、时，就无异于“走火入魔了”。
会教语文的老师，致力于创建快乐学习的课堂，着重培养学生的学习能力。我们的语文教学和学习本来应该很快乐的事情，但因为高考指挥棒的导向作用，现在语文教学却变得分外沉重和压抑。我们的语文老师非常想创设快乐学习的教学环境，也想让学生每天都能够轻松快乐地学习，但谁也不敢越雷池一步，以免考试成绩下滑受到社会各界的诟病。这样沉闷的学习环境不仅丧失了学习的快乐，效率也远离我们而去：加大了传授知识的密度却牺牲了学生的愉悦的感受；加大了课堂教学的容量却抑制了学生的学习兴趣；加大了知识的难度却造成了学生的反感和排斥：那是语文教学真正的低效率。当下很多语文名师和有识之士都在呼吁和致
5、力于创建快乐语文学习课堂，这是语文教学的一大进步。
会教语文的老师对教学内容了然于胸，“教什么”和“怎样教”一点都不含糊。他们高屋建瓴地掌控教材，组建教材内容的知识体系，确定教学任务和目标，精心编制教学步骤，科学精选课堂练习，预期学生要达到的目标。他们对自己的教学内容有明确的意识，知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。著名教育家魏书生是很会教语文的，他从整个初中的几本教材里提炼出语文知识树，指导学生归类整理，自主学习，一年多就解决了需要三年学习内容和教学目标，剩下的时间就是阅读写作和参加各种社会实践活动。魏老师把繁杂的语文教学简化成明了的快乐学习实践活动，因而使每堂课
6、的教学内容相对集中而使学生学得相对透彻。日积月累，学生的语文学习就会有“不见其长，日有所增”的神奇效应。
会教语文的老师不会囿于教材，而是立足教材，引领学生放眼文学世界，构建大语文学习环境。这样的语文教师 “用教材教，而不是教教材”。他们充分了解教材的整体知识结构，根据单元教学重点寻去关键点和突破点，纲举目张。“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。（华中师大教授杨再隋）”。如果语文教学禁锢在教材的有限天地里，教材的例子变成了语文教学内容的全部，那么学生整个的语文世界就显得太狭隘太局限了。依托教材而不局限于教材，将语文和生活联系在一起，创立“大语文”观和学习观，让学生切实感受到身边处处皆语文，这才能给学生真正的文学世界。上海《语文学习》杂志封面有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等”。这话告诉我们“生活就是语文”，立足课堂，着眼生活，语文教学才有强大的生命力。
总之，语文老师要塑造学识渊博内蕴深厚的儒雅形象，还要善于把自身优势潜力转换成高超的教育教学能力，然后成长为深受学生欢迎的会教语文的老师。唯有这样，语文教学才能突破困境，重新占领文化传承的主阵地，保持旺盛持久的鲜活生命力。
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