体育与健康课堂教学中学生感情、态度与价值观评论探析.doc

《体育与健康》课堂教学中学生情感、态度与价值观评价探析
在当前的体育与健康课程实施中，学生情感、态度、价值观与评价问题，引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，到底什么是情感、态度与价值观?怎样评价体育与健康课堂教学中的情感、态度与价值观?澄清、剖析和探讨这些问题，对于构建“促进学生发展”的课堂评价体系具有现实意义。
一、《体育与健康》课堂教学中情感、态度与价值观的内涵
要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类中的情意领域联系起来。 从体育与健康课程的情意角度看，具体可以包括以下几个方面:(1)学生能否主动、自觉地参与体育活动；(2)在体育活动过程中能否全身心地投入；3)能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；(4)能否认真接受教师的指导。除此之外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是体育与健康课程的重要情意目标，其主要表现在:能否战胜胆怯、自卑，充满信心地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调整自己的情绪。学生的社会适应能力主要表现在:能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习和练习中的责任，为集体的取胜全力以赴；遵守规则，尊重裁判，不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人，能与他人很好地交换意见等等。
二、《体育与健康》课堂教学中情感、态度与价值观评价的方法
1.观察法
尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。体育活动的外在表现是学生情感、态度反映一览无余的“窗口”，细心的教师都可以从学生的言行举止以及脸色、神态上获得信息。有的学生对运动，特别是自己喜欢的球类项目可以保持长久的运动激情，可谓是不厌其烦;有的学生对运动兴趣索然，甚至在课前就对体育课有一种莫名的恐惧。这些在我们平时上课的一点一滴中都可以有所发现，种种的迹象具体可以根据实际情况来加以选择，一般通常运用事件频次记录法和特殊事件记录法。教师可以给每一位学生建立一个“情意档案袋”，从中可以记录学生的表现，以动态的方式出现，时时把握学生的情意表现。
2.访谈法
师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、小组讨论、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。比如，在一节篮球课堂内插一些关于NBA的新闻，有关于姚明的得分情况等，学生齐声呼应，说明学生对篮球的热爱程度，可以想象参与技能学习的态度，以及参与比赛的热情。教师也可以参与学生的比赛、游戏活动等等，想方设法去接近学生，提升学生心目中对教师的亲和力，这样学生有可能向你敞开心扉，吐露心声。在比赛和游戏活动结束后，教师可以寻机追问对某运动项目的看法，平时参加锻炼的情况等，这样能更准确、深入地了解学生的情感、态度与价值观。在体育与健康课的教学中，女生是一个需要教师多加关注的群体。由于女生容易激动，教师应从关心她们的角度出发，加强师生之间的情感交流，平等待人，要得到她们的信任。要在访谈前准备大量清晰、简要的开放话题，使女生大胆、充分地说出自己的想法。
3.句子完成法

句子完成法通常提供一些不完案的句子，如，“我觉得定向运动……”“一想起体育教师，我首先想到……”“篮球体前变向动作过人的感觉……”，“临门一脚，我想到……”等等，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心的情感、态度需要、价值观等情意因素投射到反应之中。这种情感评价的方法实施起并很简单，不需要什么特殊训练，但在结果解释时要较为谨慎，一般要结合其他评价方法获得的信息，才能作出比较合理的推论。
4.问卷法
问卷法是教师开展行为研究的一种常用方法，也可用于情感、态度与价值观的评价。问卷编制是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意评价问卷。体育与健康课堂中的问卷编制首先考虑学生的运动基础、个体差异(体质水平)、个性倾向特征(项向爱好)；其次结合访谈法与学生进行交流获取学生对体育课的态度。最后在正式实施评价之前，对问卷进行试测，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。
5.利克特量表法
利克特量表(1ikert scale)是测量态度的最常用的方法之一，目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。比如，学生阅读这样一个陈述，“在全班同学面前表演鱼跃前滚翻对于我来说很轻松”，然后从备选的4个答案(非常同意、同意、没意见、不同意)中选择一个。相对来说，利克特量表的编制、实施和解释都比较复杂一些，教师要根据评价对象的年龄，适当调整陈述的措辞方式(如是否使用反向的陈述)、陈述的数量以及回答选项的个数等。从他人已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个，用于体育与健康课堂教学中的情意评价，可以说是一种明智而便捷的做法。
三、结语
过去我们在评价内容上，过多地侧重体能素质与运动技能，忽视了对身心健康、运动参与、解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质、积极的体育学习情绪和运动兴趣、习惯态度等情意素质的评价。体育与健康新课程中强调，“以学生的发展为中心”，“坚持健康第一的指导思想”，“评价要以促进学生发展为目的，建立促进性评价机制，将评价的主体还给学生，评价内容倾向于‘人本’，即参与态度(课堂努力)、运动兴趣、锻炼习惯、运动情绪、心理调适、合作交往等多方面的渐进性改变”。从这几点看，我们对体育与健康课堂实施积极有效的情意评价有利于上述目标的达成。值得注意的是，情意评价的任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当就可能带来消极后果。教师在情意评价实践中不要“为了方法而方法”，要善于根据实际情况，谨慎选用合适的评价方法及其组合，使情意评价真正发挥积极作用。