活动2--凝聚教师实践智慧---北京市八一学校史小昌.docx

教学基本信息
课题
A Wise Wish
授课教师
史小昌
学科
英语
学段
北京市八一学校 初中
年级
初二
教材
选自美国“蓝思分级阅读”平台资源

1.指导思想与理论依据
l 近年来，传统的“阅读能力”的概念正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代，因为“阅读素养”包含了更加全面和丰富的内涵：它不仅强调学生阅读所需的语言能力、认知能力和社会文化能力，还强调了促进学生全人发展所需要的基本素养。 “阅读素养”不再单指儿童的阅读能力，而指人一生中需要持续建构的一种综合能力（OECD 2013）。
l 中国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素”。阅读能力包括文本概念、因素意识、拼读能力、阅读流畅度、母语语言知识和阅读技巧及策略。而阅读品格主要包含阅读习惯和阅读体验（王蔷，2015）。外语阅读能力和品格相辅相成：阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑。
l 文本解读是英语阅读教学的重心，解读的深度决定着教学的高度。教师在阅读教学中要从文本、标题、作者、绘图者、出版社和插图、关键词等方面入手，有效地提高学生的阅读理解能力。关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012）。通过解读，赋予文本以全新的生命，使阅读教学更加立体、多元、综合，从而提高学生学习英语、阅读英语的兴趣。
2教学背景分析
l 我所任教的北京市八一学校十分重视对学生英语阅读素养培养的教学研究。在课程建设方面不仅专门设计并实施了15分钟自主微阅读课程和60分钟的英语阅读素养课程，还在阅读材料的选择上引进《常春藤英语》、《典范英语》等分级读物。2016年3月，我们开始参与北京教育学院专家团队引领的《利用蓝思分级系统提升中学生英语阅读能力》课题研究。
l 我所任教的A5 班成为八一学校“蓝思”项目的第一个实验班。全班总计45名学生，分别来自13-15班。从目前学业成绩看，在全年级18个教学班中属于中等水平，相当一部分同学语言积累不足，尤其在阅读习惯、能力等方面较为欠缺。在2016年3月25日的蓝思值首测中，全班平均蓝思值仅为313L，相当于美国本土小学一年级至二年级的水平。从测试结果看，学生阅读能力差异很大：蓝思值最高可达703L（约等于美国小学五年级阅读能力）；590L以上（约等于美国小学三年级阅读能力）的学生总数为八人；三分之一的学生蓝思值在200L以下，相当于美国本土学龄前儿童的水平。
l 在平台开始使用后，我们设计了“校外”和“校内”相结合阅读教学模式。在校外，我们建议学生选择在符合自身能力（100L<自身蓝思值<50L）的区间内的书目进行阅读，每天坚持至少20分钟。同时，设计了阅读记录单供学生每天阅读后做阅读笔记。校外阅读以独立、自主为原则，学生根据自己阅读水平和兴趣选取书目在校内，我们利用每周一次英语素养课，把45名学生安排到英语阅读教室进行线上阅读，全体同学参与的形式无疑营造了一个强大的场，阅读氛围非常浓厚。
l 我们定期开展“同读一本书”的活动，以便在课堂上进行读后交流与分享，开展阅读反转课堂的教学模式研究以培养学生的阅读素养。本节课即是在全班校外同读蓝思值为300L的书目A Wise Wish之后，进行的一节课外阅读翻转课堂模式的研究课。作为一节翻转课堂的实践，我们试图通过reading response的形式实现“学生自己能做的事情（事实信息的搜集）课下做，自己不能做（理解力和表达力的训练）的事情课上做”的阅读教学模式。
3.教学目标(含重、难点)
【教学目标】
通过本课学习，学生能够通过对事实信息进行回顾，对主要人物进行分析，对文本内容提问与交流，在不同情境中复述故事等活动的完成，对文本进行深入解读。
【教学重点】
对事实信息进行回顾；对主要人物进行分析；文本深入解读；语境下复述故事
【教学难点】
基于文本内容提取关键信息支持观点；角色转换下的语言运用

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
【教学流程图】
l Talk about the illustration, the title, the author and the main idea;
l Help Students frame book-orientation concept.little by little.

Lead-In

Mind-map sharing
l Students finished the map before class on the reading response;
l Share the information about the four wishes.

Questioning & Discussing
l Read through the questions the students raised beforehand;
l Work in groups of four to discuss;
l Share different opinions.

l Present the survey results.
l Teacher demos for the Ss;
l Share different opinions.
l Teacher interacts with the Ss.
Character
Analyzing

l Read through three different situations;
l Choose one and prepare the retelling in groups;
l Share with the whole class.

Output:
Retelling

l Share the beautiful language that they’d like to recommend

Language
Focus

【教学资源】
² 计算机、演示文稿、阅读记录单
【教学过程】
Step 1: Lead - in
教师活动
学生活动
设计意图
l Present two illustrations and ask the Ss to focus on the title, the author, the main idea, etc.
l Check the first part in the reading response.
l Interact with the teacher by talking about the illustration, the title, the author and the main idea.
l Answer the questions about some details in the story in the reading response together.
启发学生指认读物的封面、封底、扉页上的内容;
帮助学生建构文本概念
Step 2: Mind – map Sharing
教师活动
学生活动
设计意图
l Ask the Ss to share their fillings in the response about the four wishes.
l Interact with the Ss.

l Take out the response and look at the mind-map;
l Share their fillings with the whole class.
l Answer the following questions Among the four wishes, which one do you think is the wisest? Why?
引导学生在搜集信息过程中厘清故事发展脉络;

Step 3: Questioning & Discussing
教师活动
学生活动
设计意图
l Present 10 questions brought out by the Ss before class;
l Assign the discussion task;
l Walk around and provide help if needed.
l Read out the questions;
l Work in groups of 4 to have a discussion;
l Share with the whole class;
l Interact with the Ss and the teacher.
课前任务单中提问环节的设计促使学生对故事篇章及情节的再思考；
通过寻找关键信息加深对文本的理解
Step 4: Character Analyzing
教师活动
学生活动
设计意图
l Present the survey results about their favorite character;
l Demo for the Ss
l Make comments.

l Look at the screen and focus on different opinions;
l Listen to the teacher carefully to make clear the following task;
l Find out specific information to support the opinions;
l Share with the whole class.
关注学生阅读过程中的感受和对意义的思考；
鼓励学生勇敢表达个人感受和观点；
学会立足文本，寻找关键信息支撑观点

Step 5: Output - Retelling
教师活动
学生活动
设计意图
l Assign the retelling task;
l Walk around, supervise and provide help if needed.

l Work in pairs;
l Choose one situation;
l Help each other to retell the story;
l Present retelling in front of the class.
l Learn from each other.
提高学生对文本的敏感度和批判性阅读意识；
鼓励学生模仿故事结构，用自己的语言，基于文本内容进行复述，使学生获得成就感；
引导学生从不同的角度理解文本和角色内涵
Step 6: Language Focus
教师活动
学生活动
设计意图
l Invite some Ss to share the beautiful sentences.
l Listen to the sharing;
l Add the sentences to their own notes.
回归语言课堂本身，欣赏美文、美句的同时，感受语言的魅力
Step 7: Homework Assignment
Homework: Choose one situation from the three and write a conversation.

5.学习效果评价设计
本节课教学目标是通过本课学习，学生能够通过对事实信息进行回顾，对主要人物进行分析，对文本内容提问与交流，在不同情境中复述故事等活动的完成，对文本进行深入解读。
为了达成此目标，教学过程从“课前·课上·课后”三个维度进行准备：
1、课前
通过完成阅读任务单，学生们学习立足文本提取和整合信息进行自主阅读、并把对故事篇章及情节的再思考以提问方式呈现、对主要人物特征进行梳理并在最后环节记录文本中精彩的语言。
2、课上
导入环节通过对文本标题、作者、插图等信息的回顾帮助学生树立文本概念；通过完成思维导图厘清篇章情节主线；在提问环节通过搜集和整理学生任务单中提出的十个问题以小组方式进行讨论和分享，从而实现对文本进行深入思考；在老师进行示范后，学生们以小组为单位，立足文本寻找关键信息以支持自身观点并分享自己最喜欢的角色；课堂的最后设计是从狮子、孔雀和斑马的身份出发，设计三个不同的情境让学生选择一个进行故事复述，引导学生站在不同角度体会和领悟角色内心独白。
3、课后
学生在课堂复述的基础上以笔头编写对话方式使用文本信息做事。
在这三个阶段，学习效果评价主要来自课前对学生“阅读任务单”完成情况的汇总及课上教师的观察。评价的目的是要激励更多同学主动参与到活动中来，而不是分出学生的层次。通过课前任务单的完成情况、课上教师观察和课后笔头作业的反馈，我能及时了解情况，如有必要则要及时增加巩固内容。
6.教学设计特色说明与教学反思
ü 教学设计特色说明
1、课前阅读任务单的设计
基于对本节课教学目标的设定，在设计reading response的过程中，我们既考虑到对事实信息的收集，又涉及了对关键线索的把握、对主要人物的分析、对文本理解依然存在的疑惑以及阅读过程中对经典语句的积累。通过课堂效果的反馈，各个教学环节能较为顺利地完成，前期的reading response的完成给予了强大的支持。
2、提问环节的设计
基于学情分析，我们在前期设计教学活动时特别考虑加强“问题提出”的意识培养和能力训练。此举一方面旨在培养学生真实生活中的交际能力，另一方面也是对文本进行更为深入的思考从而达到深入理解的目的。
3、教学过程亮点
1） 阅读课定位既包括阅读素养的范围又能顾及到语言学习的本质，通过经典语句的积累体现了对语言课的学科本质的回归。突出了批判性思维培养，例如：在人物分析的环节要求提出观点的同时要说明原因。
2） 通过开放性的问题讨论环节充分展现了学生思考的过程;复述情境的设计为学生提供了崭新的思考视角，学会从不同角度思考问题；课堂产出在表达力、理解力、思考力方面比较丰富。
3） 从主题的选取到语言的运用，都能够看到和感受到课堂信息的大容量。
较好体现出学生主体的课堂教学理念。
ü 教学过程反思
1、 问题数量应做适当整合
1） 让学生讨论的问题太多以至于没有留下充分时间去展示复述成果；
2） 可将问题分组，学生可选择不同组别的问题讨论，然后交流分享。
2、 教师话语输入要有控制
教师占用的时间越多，学生表现的机会就缺少。
3、 优化复述环节的设计
情境设置是主要人物与亲友的对话，但呈现的形式为独白。输入与输出的形式有出入。