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中学生轻微问题违纪处理

中学生在校轻微违纪现象十分普遍，上课讲话、玩手机、睡觉、吃东西、迟到、抄袭作业……所谓大错不犯小错不断，屡教不改。道理都知道，就是做不到。这些“小恶”，够不上纪律处分，但会时时骚扰着班级的正常秩序。因为对班级有影响，不抓肯定不行，但又没有什么特别给力的抓手。自觉的同学不需要批评教育，批评教育对不自觉的同学又苍白无力。为一点小事，似乎犯不上大动干戈，但管理力度轻了又根本不起作用……凡此种种，令班主任十分头疼。
谈话教育，虽然有一定效果，但肯定不能对所有人都有用。用制度处罚，尺度要合适，轻不得重不得，要给予违纪学生一定的教训，又不能什么事都上纲上线。
问题的解决要从分析问题开始。我们先探究一下轻微违纪现象的演变。
一、学生轻微违纪现象的演变
学生的轻微违纪从偶然变成习惯，从个别行为转变成不良的班级风气，其过程大致如下：
1、轻微违纪，从偶一为之到形成坏习惯
①关于学习和行为表现，班级总会有一些制度规则。这些规则从颁布之时起就在接受学生的试探和挑战。
②规则与自律的学生几乎不会有什么关系，但对另外一些人来说是个事。规则一开始对他们有一定的震慑力，因为担心违纪将受到处罚而不敢轻举妄动，但他们会怀疑规则是否会被执行，所以他们会观察和试探。
③学生终于因一定的利益诱惑或者其他一些原因，怀着侥幸心理，挑战规则，出现违纪。
④如果在最初的违纪中尝到甜头，又能逃避规则的处罚，学生就会在庆幸之余感受兴奋刺激，甚至产生成就感。
⑤如果违纪行为始终得不到惩罚和矫正，偶尔的尝试会变成经常性违纪，这种强化作用让学生形成一种稳定的心理，对违纪行为变得毫无愧疚感，道德的力量根本抵制不了违纪带来利益，也无法约束学生的行为。此时，规则在他们心中已经荡然无存，从偶然行为转化为经常行为，最后形成坏习惯。
2、轻微违纪，从个别行为到群体行为
一个人的违纪是个案，一群人的违纪是风气。学生最清楚同学的情况，行为会相互感染。其他人目睹首先违纪的同学获得利益并未受处罚，会产生各种不同的心理反应，有愤愤不平的，有抱怨鄙视的，有羡慕嫉妒的，等等。“羊群效应”让一部分人开始仿效那些违纪行为，“示范效应”原来不违纪的一部分人觉得“吃亏了”，“法不责众”的心理让跟进者心理负担减轻，违纪情况会由个别人扩展到多人，形成一种气场，让很多正直的同学不愉快，出现抱怨，其中会有一部分人被风气带坏，不良班风就此形成。大家都在适应中变得麻木，没有是非，对不良行为失去了谴责，最后视而不见。不正常的变成了正常的，正当的行为反而会显得另类，被排斥。
以上演化过程可以用以下五个阶段简略表述：
敬畏期—→怀疑期—→挑战期—→蔓延期—→麻木期
在此期间学生典型的心理活动有：
①不能违纪，否则会受到惩罚。
②真的会被惩罚吗？
③试试看，或许不会有事。
④没有人把我怎么样，原来真的可以啊！
⑤不用怕，老师只是随便说说吓唬人的。
⑥他可以这样，我为什么不行？
⑦要罚反正也不是我一个。
⑧（班干部）他们都这样，我管不了。
……
二、教师对轻微违纪问题的处理策略
明确了不良风气是怎样形成的，班主任就可以采取相应的行动阻止它的生成。在每一个阶段有不同的教育策略，行动采取得越早越主动，如果等个别人的“小恶”形成风气，再想治理，难度就很大了。
行动要点有：
1、充分利用学生对规则的敬畏期，广做宣传，反复宣讲，让规则在每个人心中留下深刻印象。通过教育分化，将试图违纪的学生比例降到最低。
操作策略可以包括：
（1）把规则下发到每个人的手上或张贴在醒目的位置
（2详细解读规则，举出实例对违纪的后果予以具体描述；
（3）把规则告知家长，并收取家长的回执，留存；
（4）经常就规则提问某些同学，让他们复述规则；
（5）就规则开展讨论，征集学生对规则的意见，最后要经过学生的同意；
（6）利用黑板报或其他媒体进行宣传；
（7）让学生在有关规则的文字或遵守规则的承诺下面签字；
（8）对学生公开表达执行规则的决心
（9）强调遵守规则的好处，从个人形象、心理状态、班级评价等方面加以说明；
（10）表扬守纪的同学，等等。
2、仔细观察学生对规则的反应，找出对规则不屑一顾或想耍小聪明的同学，重点关注。
3、对任何违纪行为的处理都要有明确的操作方案，规则要可以被执行。
4、每一项规则开始执行的一段时期就是这个阶段班级工作的重点，要明确告知学生现在的工作重点是什么，提高他们的重视程度。
5、大大提高违纪的成本。不痛不痒、绵软无力的处罚其实是对违纪行为的另一种放纵，学生会满不在乎，规则将显得十分可笑。处罚必须是严厉的，要罚得学生心疼，其基本原则是在不侮辱学生人格、不侵害学生利益、不伤害学生身体的前提下，尽可能严厉。要让学生觉得从违纪中获得的利益远抵不上违纪所付出的代价。让违纪的同学承担巨大的麻烦、走繁琐的程序就是一种策略。
6、要公平地执行规则。
7、不要让任何试图挑战规则的同学得逞，对任何挑战规则的行为予以坚决回击。学生发现无机可趁，自然会知难而退。
据此，班主任从心态上要稳住。规则不是越多越好，关键是有规则就要执行。评估自己的时间和精力，把先要解决的问题放在首位，把执行难度不大的违纪处理放在前面。一段时间重点解决一类问题，注意力不要分散，不要企图将所有的违纪行为一网打尽，要有主次有先后地逐步解决问题。
由于处罚的力度大，所以面一定要窄。要团结大多数同学，不能树敌过多。例如有五个同学违纪，全部处罚，对立面就是五个人；如果只处罚一个，则另外四个没有被处罚的同学就站到了班主任这一边。这就是破冰效应，打击一小点，震动一大片。那么如何选择这“一小点”呢？点的选择必须是有道理的，要具备唯一性特征，要么是第一个，要么是情节最严重的一个。
由于处罚是双刃剑，所以要以正面教育为主，以预防为主，以表扬为主。不轻易处罚学生。如果确实需要处罚，就一定要处罚到位。处理要及时果断，不能拖拉。根据火炉法则，一触碰到火炉就立即会被灼伤。每处罚一个学生都是不得已而为之，所以，要以有限的处罚案例教育全班，树立违纪处理的标杆性事件。
如果坚决执行规则，则会使学生不再抱有幻想，教师的威信也就此树立。
从学生的心理和行为变化来看，从最初的因对规则心存敬畏、害怕处罚而不敢违纪，到养成规则意识而不会违纪，最后形成良好的素质，不仅不可能违纪，而且还在追求较高的目标。这样培养出来的学生，是未来知法守法的正直公民而不是有奴性的顺民；
从班级整体来看通过各种努力，形成一个强大的正义气场，让身处其中的每一个成员从不得不服从规则，到不好意思违纪，再到对其他同学的违纪行为有独立判断能力和批判意识，良好的班风也逐步形成。
此过程大致可分四个阶段，简略表述如下：
被动服从期—→主动适应期—→形成习惯期—→自觉自律期
【典型案例】学生抄作业行为的治理
学生因为种种原因不能完成作业，本来是很正常的事。但是，如果学生为了逃避不交作业的处罚，采取抄作业的行为，就完全违背了教师布置作业的初衷，是违纪行为。事实上，学生抄作业是令班主任和科任教师最为烦恼的“小恶”之一。这里既有学生的原因，也有教师的原因。
如何治理这个顽疾？
第一，先确立正确的价值观，解决学生的后顾之忧。不以每天交齐作业为“政绩”，而是以“独立完成作业”为价值导向。宁可作业交不上或者留有空白，也不抄袭，能完成多少就是多少。坚决不抄作业的同学将获得好评。不会做可能不是你的错，但抄袭一定是可耻的，将获得差评，会损害自己的形象。
让学生觉得抄作业毫无意义，是解决抄作业问题的根本方法。
第二，对完成作业有困难的同学予以帮助。既不允许抄作业，也不能走向另一个极端——对交不交作业无所谓。这种帮助可以分指导和辅导两种。
“指导”主要是指介绍高效完成作业的方法，让班级里这方面做得好的同学现身说法，汇集别人的或资料上的好经验在全班推广。
“辅导”是指用教师或团队的力量，帮助学困生解决学习上的困难。可以采取以下措施：
（1）科任教师答疑；
（2）班级里学习好的同学组成专家组或难题攻关组，主动学习并给其他同学答疑、辅导；
（3）导师制，也就是一帮一、结对子。一个学习好的负责带一个成绩差的，两个各有所长的同学可以互为导师，取长补短，实现双赢；
（4）小组合作制。通过组内互助，把疑难问题尽可能地在下面消灭掉；
第三，为最大限度地消灭抄作业现象，鼓励学生在校内尽可能多地完成一些作业，当天可以完成的作业当天交，不必等到第二天。让抄袭者没有样本可抄。
具体措施是根据班级特点和各学科教师的要求制定的，只要愿意动脑筋，总能想到一些办法的。
第四，就抄袭问题设计调查问卷，无论学生提供的信息真实性有多少，这样的动作依然是有意义的。
第五，在全班发起“不抄作业行动”或“共同抵制抄作业行动”或“独立思考，远离抄袭”等主题活动，召开相关班会课，请同学自己谈谈抄作业和被人抄作业的感受，展开讨论，发起承诺签名，以板报、海报等宣传为辅助，在全班营造不利于抄袭的氛围，让少数抄袭者承担巨大的心理压力；
第六，班主任努力做好科任教师之间的协调工作，平衡各学科的作业量，最好能布置差异化作业，对不同层次的学生有不同要求。但是，做到这点比较困难，所以放在最后，较容易操作的是前几点。
班主任可以做的工作主要是了解情况，做学生的工作，激发学生学习的愿望并提供必要的帮助。
以上工作不能完全解决学生抄作业问题，但在最大程度上做好了辅助工作，为最终解决问题扫清了障碍。作为最后的保留，还必须在班级为学生设置红线，即如果抄作业，将会受到一定的处罚。只有这样，教育管理才是系统的、立体的。
学生抄作业，一经发现，会立即受到处罚。这一点必须在全班所有学生和家长都清楚之后才开始实施。在可能的前提下，尽量提高违纪成本：
（1）只要有两本相同的作业同时在一个同学桌上出现，即可认定抄作业；
（2）一旦确认学生抄作业，则抄作业者和被抄的同学将受到同等程度的处罚；
（3）两名当事人必须重新完成这门学科当天的所有作业；
（4）当事人写出500字思想认识，附家长的签字；
（5）班主任对当事人进行批评教育谈话；
（6）如果必要，可以暂停当事人上课用于反省或完成上述处罚。
当然，这些处理措施只是一种示意，即你可以这样做，也可以另外找一些方法，但总之，必须让抄作业的同学“吃尽苦头”，被火炉灼伤了才能接受教训，下次他就不敢再那样做了。其他同学目击这些做法，也受到教育，对规则产生敬畏。
学生自然会在心里计算、比较，如果为了图一时之快，也许就是抄一个题目，就要接受如此多的处罚，他肯定会做出趋利避害的行动。即使偶尔抄袭，也要冒着很大的风险，心理压力也非常大。谁都不是傻子，权衡的结果会怎样可想而知。
在刚开始治理时，班主任一定不能怕麻烦，必须认真严格地执行，要亲自检查，同时在班级里设置若干监督员，提醒同学不要抄作业。如果在采取了多种措施后，还有人敢于“顶风作案”，则应毫不犹豫地落实以上措施。
经过这样几个回合的教育，加上处理的标杆性事件，可在班级里基本消灭抄袭作业的现象。
对上述过程可概括性描述为：
①抄作业没意思，只能得到差评
②作业不会做有求助渠道，只要努力，实在不会做不可耻
③一旦抄袭被发现，将面临巨大的麻烦，还是不要惹事比较好
④大家都不抄了，很公平
⑤抄袭没有了市场，极个别抄袭者很显眼，也好抓
⑥大家逐步适应了不抄作业的氛围
⑦不抄作业，也活得下去，而且心里踏实，再也不要提心吊胆地过日子
⑧大家都忘记了还有抄作业这回事