丁如全小组建设.doc

五学课堂”小组建设思考解答的问题
文化主题：自主、合作
问题1：由几名学生组成一个学习小组？
合作学习小组由四到六个学生组成最为科学。鉴于我校的班额较大，一般由6个学生组成一个合作学习小组。
问题2：组建各个学习小组要考虑哪些差异？
至少要考虑四种差异，即学习能力的差异，性格方面的差异，性别方面的差异，家庭背景方面的差异。考虑这四种差异时是有顺序的。
首先考虑学习能力的差异，一个小组内应该既有学习能力强的也有学习能力弱的，这样可以在学习上进行互助，在学习的基础上，每个小组的成员优中差要基本平衡，否则不利于组间竞争。
其次考虑的是性格方面的差异，一个小组内应该既有性格外向的又有内向的，这样可以在性格上互补，共同进步。
第三考虑性别上的差异，男女比例要适当，每组都要有女生。一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可起到取长补短的作用；再者，男生在理科上存优势，女生文科较突出，能让学生在课堂上主动学习做到互补，这样男女生可起到思维互补。
第四，还要考虑家庭背景方面的差异，家庭经济条件好的与差的互补互助，家庭教育能力强的与弱的互助，从考虑以上差异出发组成的合作学习小组是“组内异质，组间同质”的。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
问题3：怎样产生组长和副组长？
1、组长由班主任与班委一起推荐后， 交学生投票选出自己认为很负责并且很佩服的组长。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。当然，一般情况下是学习成绩好，组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。
2、按学习成绩和能力水平选择出副组长。
问题4：如何分配组员？
可采用三种办法：让组长选组员、抽签或者是按“S”形转进行安排。
第一，各个组长和副组长选组员时，要考虑到问题2中的四个差异，使每个小组的成员优中差基本平衡，切不可出现要以优先在这个小组太多，或待转化生太多。
第二、班主任与科任教师一起按问题2中的差异和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。
第三，挑选的顺序是“S”形。各组长先抓阉研究第一轮顺序，然后连续倒着选回去。这样让每个组都有公平和选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存在偏差。
要特别注意，要为班上的待转化生找到一个理想的小组和位置。在学习生活中如果组长或组员感到不适合的，班主任、老师可以在组内或组间进行微调，一般不在组间调整。
问题5：合作学习小组组长应具备哪些条件？
1、有很强的组织与协调能力；2、有很强的口头表达能力；3、学习成绩应该优秀；4、要有很强的责任心和集体荣誉感；5、要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；6、要有服务同学的意识。
问题6：合作学习小组长的职责是什么？
1、要团结同学，帮助同学，组织同学，建设积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起小组的学习领袖角色；
2、要组织小组成员进行同层次（或一对一）讨论或者是小组为三个层次间的研究释疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
3、要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，基本的核心知识和基本技能要堂堂清，日日清，月月清；
4、要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思、不断进步；
5、要组织小组成员用好自主学习，达标检测，及时收齐上交拓展训练，杜绝抄袭作业；
6、要负责维持本组同学的学习纪律、合作等。
问题7：采购哪些措施培训小组长？
1、明确小组长的职责；2、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；3、锻炼培养组长的自学能力，要检查组长的学习效果；4、帮助学习委员培训学习小组长，要求组长做好带头作用；5、要教给他们一些管理一个小组的方法；6、适时地肯定、表扬、激励。
问题8：怎样培训小组成员？
1、加强学生互助意识地培养。要让优生明白，教会差生学习，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待转化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
2、给待转化生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们的每一点微小进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。老师在学生学习过程中，心里要时刻记住他们，关注他们。
3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节，学习日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，不再凸显个人的成绩，而是以小组为单位评价优劣的好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀都不能得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有小组整体优秀了，你才是优秀的，以此来强化学生的团队，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以班内开展优秀小组长的评选，以此激发优秀生春扶待转化生的积极性。还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的氛围。
4、在年级范围内评选优秀学习小组，以此开展集体主义教育和团队精神教育。每周、每月、每学期坚持评选优秀学习小组。
问题9：如何指导学生搞好分层讨论、分层达标？
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，即先让同层次学生A1A2、B1B2、C2C2进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论解决不了的问题反馈给老师，要坚持“A教B、B教C、A拓展”的分层学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
问题10：为什么每个小组都要起一个响亮的名字？
让每个线成员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实上，教师只要相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进翱翔、合力、雄鹰等都很好的组名，表现出信心、意志、气魄。
问题11：为什么每个小组都要制定组训？
组织小组成员共同制定组训，约法在先。使每个组员有章可循。有组训，首先要求每个成员自觉遵守，兑现承诺，同时也为成员间的互相监督提供依据。组训要重点围绕如何抓好课堂纪律、主动积极自学、主动帮助组员、提高学习成绩等方面来制定。
问题12：为什么要全班每个学生编一个相应的代码？
小组分好后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如：可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个学生的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既例于组长分工——小组内成员一定的序号发言、交流、诉讼 ，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将停止焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”的现象发生。
问题13：对小组评价有哪些筹备？
课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评是自我反省的过程。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序，围绕一个中心或突出一个重点，同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。
问题14：如何对小组进行奖励？
合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了奖励小组合作学习成果，需要定期进行测验。在每次测试结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每个的成绩与他们自己以往获得的成绩相比较学业的进步，这是公平的。它实质是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好的与得到奖励的联系起来，有利于激励他们尽自己的最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。
问题15：需要培养学生哪些合作意识和合作技能？如何培养？
1、不依赖他人督促，主动参与讨论，帮助别人疑难；
2、做对小组有贡献的事，不做与学习无关的事，积极贡献自己的成果，营造成果共享的氛围。
3、若个人不善于在讨论中发言，要首先发方或抢先发言，这样容易跨越心理障碍，展现自己的观点。
4、在小组讨论中，要关于倾听其他同学的发言，及时思考，捕捉灵感，深入分析，理清思路，组织陈述，不要只关注自己的机会。
5、小组不断总结阶段成果，并开始下一个问题的讨论。
6、反思讨论内容是否与本节课学习密切相关，摒弃与学习无关或关系不大的内容，随时调整讨论话题。
7、抓住主要问题，不纠缠细枝末节。
8、善于从别人的讨论中受到启发，既能提出问题，又对他人提出质疑，以促进讨论的深化发展。
9、不垄断讨论时间，让他人有机会发言，不打断别人陈述，寻找适当时机阐述观点。
10、当不能组织讨论或无讨论话题时，要主动请求老师的帮助，或从其他小组旨进讨论话题。
11、不批评、讽刺、挖苦、嘲笑、攻击他人，允许有不同观点，求同存异。
12、学生之间应真正学会互相欣赏和尊重，相互制衡，其负责或轮流负责，不使讨论流于形式。
13、自主调控或相互监控，监督讨论过程，不放纵，并理智地处理错误行为或降低负面影响，把不和谐因素消灭在萌芽状态。
教师应该有意识地通过训练，使合作技能逐步内化为学生个体的自动行为，成为自觉的合作机制。第一，教师要使学生认识到这些技能的价值；第二，教师要使学生清楚这些技能的具体表现；第三，教师要学生在日常生活中练习使用这些技能；第四，教师要保障学生有机会在课堂内练习使用这些技能；第五，教师要检查学生在小组活动中使用这些技能的情况；第六，教师要鼓励学生坚持使用这些技能。