浅谈英语教学中的小组合作学习.doc

刊物、版面与刊期：中国科教创新导刊 1.5版 3月 暂不确定，看是否能发
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浅谈高中英语教学中的合作学习
牙克石林业第一中学 袁丽虹
摘要：为了适应社会对创新人才的需求，新一轮课程改革对高中英语教学提出了新的要求。在教学中我们不仅要传授知识培养技能，更重要的还要关注学生的情感，培养学生与人合作的能力。本文就英语教学中的小组合作学习进行了简单的阐述。
关键词：合作学习 团队 合作意识 英语教学 小组活动
合作学习是一种基于群体动力学的现代教学策略体系。指学生在小组或团队
中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，同时要以小组的成绩为评价标准，以小组活动为基本教学形式，其目的就是使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享，从而大面积地提高学生的学业成绩，改善班级内的气氛，进一步形成学生良好的心理品质和交际能力。
一、 开展合作学习的必要性和可行性
21世纪是个信息时代，创新精神和实践能力是生存和发展的核心要素，而自主学习、合作学习和探究性学习则是培养创新精神和创造型人才的必然选择。另外，《普通高中英语课程标准》的总目标中其中一项要求就是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。由此可见，新课程理念更关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中同时发展与人沟通和合作的能力。同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》中也要求改变课程实施方式，改变传统的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导培养学生交流与合作的能力。因而，开展合作学习、培养学生的合作意识是高中的英语教学的一项重要任务。
华东师范大学教授章兼中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，
但学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特点、知识水平、学习经验和思想情感经验等，易于互相传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。
英语的语言交流更有利采取合作学习的方式。可以营造一种宽松的学习氛围，使得每一位学生都有平等的机会去发表自己的观点，也能让每个学生从别的同学的交流中发现语言错误，自己引以为戒。同时也让学生亲身体验语言的交流作用。
新教材的灵活性也便于组织学生进行小组合作讨论以及合作学习。
二、 英语教学中合作学习的好处
一） 小组学习有利于激发学生的创造力。这种学习方式可以突出学生的主体地位，让学生更多地参与和体验活动，从中学到和运用知识。同时，针对同一个教学任务，每个学生都有不同的见解，就是在讨论和活动中，同伴之间互相借鉴，取长补短，从而激发学生的创造力。
二） 小组合作学习可以培养每个学生的信心。使每个学生都能有机会和平台去展示自己，即便是成绩最不好的同学也可以有机会让其他同学看到自己的优势，有助于树立信心。
三） 教学中的小组合作学习有利于为每位成员营造平等宽松的学习氛围。在小组的活动中，由于学生之间的交流比较放松，可以减轻彼此的紧张情绪，也不必担心在语言的使用上犯错误而被嘲笑。
四） 小组学习可以培养学生的责任感。由于每次小组活动后，老师都会对学生的表现和活动结果进行评价，可以刺激学生为了小组荣誉而努力。同时，为了达到最佳效果，组内成员还会互相帮助，共同提高。
五） 小组学习有利于培养学生与他人的合作意识。为了完成老师交给的任务，小组成员之间必须分工协作，从而培养学生的交际能力和与人合作的能力。
三、 教学中合作学习的具体操作
一） 合理分组，合理分配角色。
在分组时要控制好“质”和“量”。所谓“质”就是根据学生的性别、兴趣、性格、英语学习水平将班级分成小组，旨在保证组内各成员的差异性和互补性，和小组之间竞争的公平性。“量”即小组人数，一般4-6人为一个小组。但是这种分配也不是终身制的，有时也可以根据教学内容临时组合，如同桌之间、前后桌之间。有时甚至也可以换组进行交流，这样可以让学生体验和学会如何与不同学生进行合作。
选择负责任的学生任组长，合理分配角色和任务，让每个学生在组内都承担一定的责任。比如，我们可以确定小组的组长总控全局；还可以有记录员，来整理小组的成果；还可以设置发言人，把小组的成果展示给全班。
精心设置活动内容和形式。根据教学内容的不同，小组合作的内容和形式也各不相同。大体可以分为如下几种：
1、 创作型活动：根据所学内容小组成员集思广益，共同创作出自己的作品。如：在Book6 Unit 2 Poems 一单元中，我们讲解了诗歌的创作，我们鼓励小组创作，结果同学们写出了很多优美的英语诗歌。比如：Book6 Unit 4 Global Warming 一单元中进行海报（poster ）的制作,宣传吸烟的危害。从而培养学生语用能力。
2、 表演型活动：根据文章内容创设情境，让学生身临其境，在语境中进行表演的同时使用语言。如：在book 5 First aid 的warming up授课时,给出几个受伤时的情境，让学生以表演的形式说出如何进行急救。
3、 交际型活动：根据语言交际性原则，这种活动方式始终贯穿在小组活动中，无论是完成哪一项任务，小组各个成员都要通过交际才能完成。
4、 讨论型活动：讨论型活动既可以锻炼学生的口语表达能力，也可以使每位同学都有机会针对某一话题或现象发表自己的见解，让同学们之间不仅进行了语言的交流，更主要的还进行了思想上的交流，也可以让同学之间有更进一步的了解。讨论型活动在教学中也是应用比较广的。比如：在每节课的warming up 中我们几乎都会让学生针对本单元的话题进行讨论。
5、 练习型活动：小组合作学习不仅在课上进行，在课下也同样发挥着作用。表现在如下几方面：
1） 组长检查督促组员的作业完成情况。
2） 组员之间互相督促单词的记忆情况，组长负责考查，对于不合格的组员反复听写，直到过关为止。
3） 小组各成员之间互相帮助，取长补短，互通有无，资源共享，形成良好的学习氛围，从而达到共同进步。
二） 教师角色的转换。按照新课程改革的要求，教师要改变传统的教学观念，
树立符合新课程要求的理念，优化教育教学方式。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应版主学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。同时，教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。因而，教师在课堂上的角色要随着教学内容的不同和活动的形式不同而变化。具体说，教师应该扮演以下的角色：
1、决策者： 对于小组的分组，组长的选择和任命，角色的分配以及任务的设定起着决定性的作用。
2、指挥者：教师对活动的进程、活动的内容、活动的效果加以指挥。
3、阐述者：教师要简单清楚地向学生阐述活动的目的、活动的要求以及学生的任务，让学生明白自己的任务。
4、监督者：教师在小组活动时，要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤。要深入到各组中进行巡视，把握小组讨论的内容，并给予及时的指导。同时，教师要监管学生参与程度。
4、答疑者：在巡视中，教师应该及时发现学生在活动中出现的语言障碍及时给予指导和帮助，以保证活动的顺利进行。
5、评价者：在小组的成果汇报时，教师应该对正确与否、小组合作效果进行客观的评价。
三） 正确运用评价体系。按照《英语课程标准》的要求，高中英语课程要建
立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监考、调整学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心。只有建立完善的评价体系，才能对小组的合作学习起到督促和刺激的作用，从而更好地发挥小组合作学习的优势。在对小组活动进行评价时，要注意以下几点：
1、终结性评价主要还是以传统的测试为主。
2、过程性评价要及时并且要贯穿活动始终。在小组完成每一项任务之后，教师都要及时地进行评价，因而这一节课中，过程性评价要贯穿始终。通过及时的评价，可以随时发现学生在合作过程中遇到的问题和难题，以及检查学生合作解决问题的能力，帮助学生及时地排除障碍。
3、评价时语言要以鼓励为主。评价的语言可以因人而异，应该考虑个体差异，对于成绩不好的学生，教师应该鼓励为主，避免批评过多伤害这部分本来对英语就有畏难情绪的学生的积极性。但对于成绩非常好的学生应该提出更高的要求。同时，在鼓励的基础上，针对学生的错误，教师还是应该及时地加以纠正。
4、 评价的方法和内容可以多种多样。
1） 小组之间的评价。由老师根据每个小组的综合表现，或者各小组之间的竞赛来给每个组一个评价。
2） 组内成员之间的评价。可以采取老师评价、组长评价、组内互评和自评等形式来对组内成员进行评价。
我们每节课都应该有一个评价，每个阶段也应该有一个阶段性的评价。只有这样才能够完善过程性评价。对于优秀的小组和个人应该有一些奖励措施。从而激发每位小组成员参与和竞争的意识。
总之，小组合作学习不仅体现了新课标的学习理念，也符合学生学习的心理需求，真正体现了“以人为本” ，也有利于培养新时代所需要的人才。但在操作过程中我们一定要遵循教材的要求科学地组织小组合作学习，才能使得小组合作学习发挥最大的效力。
参考书目：《普通高中英语课程标准（实验版）》---人民教育出版社2003年4月第1版
《基础教育课程改革纲要（试行）》
《外语教育学》---章秉中教授 浙江教育出版社1993年