英语情感教学体验 (2).doc

英语情感教学体验

内容摘要：普通高中英语新课标的人本主义理念给外语教学者的启示之一就是要在外语教学过程中实施情感教学。因为情感教学制约着外语学习者的成功。本文从应用语言学的角度阐述了高中英语新课标中实施情感教学的必要性和可行性，并结合多年的教学实践就其策略进行了初步的探讨。

关键词：情感教学 体验 英语教学

回顾十多年的教学历程，从当年自己所学的教材到现在所教的教材，不管在内容、形式、编排等方面作多大的改革，教师在使用各自的不同教法时，也许都离不开情感教学。作为一名中学英语教师的我，更是深深体会到了英语情感教学的重要性和有效性。学生只有对自己、对英语、对学习以及文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

　　众所周知，积极的情感态度是健全人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展，因此，高中英语教师要特别关注学生的情感。关注学生情感态度的发展已成为目前基础教育课程改革的一个重要内容。与其他学科相比，语言和情感的关系更为密切，因为情感需要通过语言来表达和传递。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊，改善人际关系。在英语教学中，实施情感教学是培养学生积极情感、克服消极情感、促进学生健全人格发展的主要方式，也是实施素质教育的重要途径之一。

一、 英语情感教学的理论基础

　　现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。

人本主义心理学（Humanistic Psychology）强调，人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。马斯洛（Maslow）的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。罗杰斯（Rogers）特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注(unconditional positive regard)”的气氛，教师应热忱地对待学生和设身处地理解学生，以保护学生积极的自我形象，从心理角度激活学生的主体意识。

　　《高中英语课程标准》要求教师能“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。这一理论要求教师和学生做好角色的心理易换。在教学活动中，努力让学生成为积极参与语言活动的主体。一般来说，学生多是以仰视的心理看待老师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难完全发挥其主观能动性，很难积极地主动参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局，成了激活学生主体意识的基础，教师只有平等地对待每一位学生，尤其尊重差生人格，多给予关爱，从心理上疏导他们，以真诚的微笑和满腔热情打动学生，以赞赏的目光肯定他们的点滴进步，这样才能拉近与学生的距离，并使学生获得成就感，获得心理上的满足，增强自信心。当教师看到每一位学生都能跃跃欲施，积极参与语言实践活动时，也就体验到了情感教学的快感，从而收到较好的教学效果。

二、 英语情感教学的特征和体现

英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为二大类：第一类是学生的个别因素，包括动机、兴趣、自信、意志、焦虑等；第二类是学生和学生之间以及学生和老师之间的情感关系，包括合作、移情等。在英语教学中，应尊重英语学科作为一门语言学科的特征，采取适当的语言情感教学法，教师要从培养学生的学习动机入手，设置语言的艺术性，引起学生的共鸣，从而增进学生的学习进取心，通过赏识教育，增强他们的自信心。新课标上强调教师的教应为学生的学服务，即教师在教学活动过程中要转变角色，淡化身份，力求建立平等合作的师生关系。教师要适时采取心理疏导，降低学生的焦虑程度，要善于让学生享受成功，获取愉悦感，保持长久的学习兴趣；教师还应加强与学生的情感交流，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生获得移情性体验，从而能无拘无束地自主探索、交流合作，质疑辩论，养成主动性学习的习惯。除此以为，教师还需帮助学生洞察和体验教材中显性和隐性的情感因素，尤其是英语阅读材料中有许多充满人文关怀的教材内容，教师就可以引导学生用语言表达情感体验，用表情传达情感体验，产生师生之间情感的共鸣，从而达到情感教学的目的。“情景教学”、“愉快教学”、“合作教学”等都是这一教学模式下的探索和实践。

三、 英语情感教学的实践

　　多年的中学英语教学实践证明，有效的教学在很大程度上得益于情感关注。首先，教师在教学中倾注自己的情感，并以此来感染学生的情感，引起情感共鸣；继而因势利导，一方面培养学生学习英语的积极情感，如自信、愉悦、大胆实践、不畏困难等；另一方面帮助学生消除一些消极情感，如厌恶、焦虑、紧张、沮丧 等。就如何展开英语情感教学，本人做以下具体阐述：

　　1．自身充电，教师对知识的渴望和不断追求是开展情感教育的前提

　　时代在发展，知识在进步。教师的职业进步主要包括道德修养和文化素质两方面。教师只有靠自己高尚的情操、健全的人格、渊博的知识才能赢得学生的信赖，最大限度地发挥教师的作用。所以，教师要热情饱满地投入到日常教学工作中去，并不断自我完善，以积极向上的情感态度带领学生去探索英语学科的奥秘，这样就会对学生学习情感（特别是学习动机）产生巨大的影响。此外，教师身上折射出的知识魅力就如一块力量无穷的磁铁，深深吸引着莘莘学子们。知识的运动性和进步性决定了教师永远是孜孜不倦的学习者，无法停止对知识的追求，因为他们引领着的是一批又一批的求知者。只有不断学习时刻充电，教师才有学生一样的情感体验，才能在教学中正确进行指导。

　　2． 心系学生，建立良好的师生情感是开展情感教学的关键

　　为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感、克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。

3． 结合语言学习内容渗透感情交流是开展情感教学的主要途径

英语课程的首要任务是发展学生的综合语言能力，关注学生的情感问题就必须与英语教学本身相结合。教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语教学内容和学习过程之中。这就要求教师在处理教材时善于挖掘其中显性和隐性的情感因素，并能指导学生洞察和体验他们。英语新教材的实施为情感目标的实现提供了一个适宜的操作平台。比如新教材里的好几个单元多与文化和艺术有关（The silver screen, Good manners, The sounds of the world, Art and literature, Culture relics），目的是让学生通过了解和对比异国文化和艺术，培养世界文化意识，同时加深对中国民族文化和艺术的理解。其实，教师还可以针对许多人文情感现象帮助学生展开讨论，如各国艺术家是如何执着于艺术、献身于艺术以及他们对人类艺术的巨大贡献，青少年学生如何树立科学的审美观，以及如何保护世界文化艺术遗产等等。随着讨论的深入，势必会触及许多美好的、积极向上的情感态度，如敬业奉献、意志坚强、创新出奇等。此外，在整个教学过程中，教师始终要强调学生在学习过程中从事两类性质不同但又相互联系的活动：一类为自己独立完成或从事的活动，另一类为必须与他人合作才能完成的活动，即自主学习活动和合作学习活动。这样做，实际上是把培养自主精神和合作精神渗透到了英语教学之中。

　　总之，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不可忽视的问题。加强情感教学的系统研究要从课堂教学的内容、组织、环节、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学，使学生在高效率地获取知识的同时，作为健康心理重要构成之一的情感本身的品质也能得到优化和提高。故与新课程同行，关注学生情感，应是我们每位教育工作者共同努力的目标！

参考文献：

1． 章志光主编，1984，《心理学》 人民教育出版社

2． 广东教育学院编著，《现代教学研究》 广州 中山大学出版社

3． 徐惠良主编，《江南教育》 2003 第二期 江苏教育出版社

4． 《英语课程标准》 人民教育出版社