初中数学教学中关于培养学生自主性学习方式方法与策略的探究.doc

初中数学教学中关于培养学生自主性学习方式方法与策略的探究

[摘 要] 自主学习、合作探究是新课程积极倡导的学习方式，要求学生在教师的指导下，依据教学要求，从自身出发制定符合自己的学习方法，通过自主学习方式在提高自身学习能力的同时获取知识.
　　[关键词] 初中数学；自主学习；外部条件
　　新的课程标准倡导一种新的教学理念和教学方式，即在教学中开展自主性学习方式，构建新的教学模式——自主性学习. 自主学习是指为了达到教学目标，学生在教师的引导下，通过独立思考、合作探究的方式获取知识，提高学习能力的教学方式，旨在培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，激发学生学习的主体意识，体现学生在学习中的主体地位，养成良好的自主学习好习惯. 开展自主性学习方式，除了培养学生的自主学习意识之外，对教师也提出了新的要求，首先，教师要做教学的组织者，把课堂还给学生，帮助学生转化角色，由“被动地接受知识”转化为“主动积极地获取知识”，教师的“教学”要转变为“导学”，教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习知识的方法. 那么，在实际初中数学教学中，如何培养学生自主性的学习方式，促使学生开展自主性学习呢？这就要求初中数学教师在初中数学教学中要把提高学生学习数学的兴趣放在首位，在学生有兴趣学的前提下，教师认真把握教学的各个教学环节，建立新型的教学模式，培养学生自主学习的能力.
　　建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣
　　俗话说：“亲其师而信其道. ”在实际教学中，融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的关键所在. 一个教学成绩优秀的教师，不仅教学知识渊博丰厚，有良好的教学心态，而且绝对是学生的知心朋友，能平等民主地对待每一位学生，了解并熟悉每位学生的情况. 因为学生只有从教师身上得到关爱，才能做到尊师言道，产生学习动力，对教师所教的学科才能产生兴趣. 所以，作为初中数学教师，我们应从爱学生出发，激发学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学的能力.
　　创设和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂
　　数学课堂是学生学习数学的主阵地，宽松、生动活泼的课堂氛围，会激发学生的学习动机. 和谐课堂的创设需要教师和学生的共同努力，从教师方面来看，教师首先要改变原有的旧观念，尽量不用师道尊严压制学生，而应站在学生的角度考虑如何教学，具体包括以下几点：
　　1. 想学生所想，做学生所做
　　作为一个优秀的教师，我们在传授知识方面是学生的导师，但在日常生活中我们要力争使自己成为学生的朋友，尊重他们，平等地对待他们. 中学阶段正是学生身体和思维发展的高峰期，想象力丰富，虚荣心强，但叛逆心理严重，教师要想让学生服服帖帖地成长学习，就必须放下架子，一切从学生自身出发，想学生所想，做学生所做，面向所有的学生，依学生实际情况展开教学. 还应针对学生的心理发展特征，把学习的主动权教给学生课堂采取自主学习、合作交流等探究、交流、讨论的方式进行教学，充分调动学生的求知欲望，让所有的学生自觉自愿地成为课堂学习的主人.
　　2. 求学生之趣，乐学生所乐
　　传统的课堂教学方式只注重知识的传授，忽略了对学生学习能力的培养. 培养学生自主性学习方式的关键要先激发学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是学习最好的老师”， 初中新课标数学课程不但蕴涵趣味性和人文性，还蕴涵着极大的审美性和创新性，教师在备课、授课时要找准教材的趣味点，利用自身的趣味教学，充分发挥学生的潜质，激发学生学习数学的兴趣. 具体做法是：第一，组织灵活多样的教学方式，串联多个趣味环节，吸引学生的好奇心，提高学生的学习兴趣 第二，多采用情境教学方式，让学生在思考讨论中质疑、解疑，探索数学学科的奥秘，在学习中享受乐趣. 第三，建立完善的课堂评价机制，利用学生好胜和极强的虚荣心，通过学生的学习表现，采取自评、互评和教师评价等不同的评价方式，激励学生自主学习.
　　3. 舒学生之情，激学生之欲
　　初中生已经有能力去思考、感悟问题，他们有能力通过学过的知识与技能去解决一些问题，教师的责任就是激发学生的这种潜能，厚爱每一位学生，让所有的学生心动起来，并行动起来，学会自我克服，利用学生自身对知识的感知力，激发他们自主学习的欲望，为学生提供自主学习的平台.
　　课堂问题设计不但要新颖有趣，还要有驱动性，以此激发学生的求知欲望
　　课堂上，为了培养学生的自主学习能力，我们应该设计一些问题，制造一些疑问，把教材中要解决的问题有意识却又巧妙地寓于学生的自主学习中，让学生在学习时引起一些悬念，激起好奇心，让学生通过自主探究增长知识、拓展思维. 所以，这些问题的设置需新颖又有趣，能一下子吸引学生的注意，而且还要带有驱动性，引发学生一步一步地思考. 带有迷惑性或者隐藏性的问题能促使学生在自主学习时学会认真审题，识别教师设计的问题陷阱，逐步拓宽学生思维的深度和广度，提高学生的自主学习能力. 例如，在教学“圆的性质”一节时，教师可设计如下问题：所有车的轱辘为什么都设计成正圆形而不是方形、椭圆形、扁圆形？学生可能马上会回答圆形利于滚动，而方形没有这个特征. 但是椭圆、扁圆一样可以滚动，为什么不可以？要解答这个问题，学生就需要认真研究课本内容. 车轱辘不但要能滚动，而且要求平稳滚动，只有正圆符合这些要求，学生从书中给的解释“圆上任意一点到圆心的距离相等”这一特征可认识到这一点. 在回答问题的过程中，学生会不知不觉地熟记圆的特征. 还有，在教学“勾股定理”一节时，当学生学会勾股定理的公式后，教师可出示拓展延伸题型：在三角形ABC中，已知两边长a=3，b=4，求第三边c的长. 大部分学生脱口而出：5. 此时，教师应提示学生认真审题，认真考虑勾股定理的使用范围. 学生通过认真审题与考虑之后会得出结论：（1）勾股定理适用于直角三角形；（2）使用勾股定理前，需首先确定直角边与斜边. 这种问题的设计方式不仅有趣，能激发学生的想象能力，一下子抓住学生的注意力，而且可以引导学生深入思考，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生数学思维的拓展. 所以，在数学课堂上，问题设计的好坏直接影响课堂效益. 面向所有学生，兼顾学生差异，
　　激发每个学生的学习积极性
　　新课改要求教师面向所有的学生实施素质教育，通过教学使不同水平的学生在学习上均有不同程度的提高，这就要求教师在教学过程中要真正做到因材施教，除了培养优秀生之外，还要兼顾那些“学困生”. 针对这种情况，教师课堂教学最好的方式就是根据学生接受知识程度的差异，采取分层教学方式. 课前，教师要有针对性地分层次备课，课上才能对学生进行分层次教学. 而对于不同层次的学生，应提出不同的教学要求，最大限度地调动所有学生的学习积极性. 例如，在教学“二次根式 的化简”一节时，对于低层次学生的要求是初步掌握并能简单地应用公式 =a化简二次根式；对于中层学生的要求是，在理解公式的基础上掌握公式，即当a≥0时， =a=a，当a<0时， =a= -a，并能根据公式 =a归纳解题方法；对于高层学生，教师应提出更高的要求，要求他们不但要熟练应用公式 =a解答课本习题，还要求教师给予他们一些与中考相关的较抽象的练习题帮助他们拓展延伸. 作为初中数学教师，还应对于不同的课型有不同的教学安排，对于新授课，教师应在授课时间上长一些，以保证中层尤其是下层的学生能听得懂；但对于复习课或者练习课，教师的讲授应精炼，点到为止，目的是为上层或中层的学生提供展示的机会，为学生创设自主学习、合作交流的空间. 通过上层学生的归纳总结，以及他们为“学困生”的讲解板演，来开拓上、中层学生的学习思路，加强学生之间互相交流的能力.
　　进行科学合理的小组分工，让学生在合作中享受学习乐趣
　　小组合作学习是新课程所提倡的新兴的教学模式，具体做法是把所有学生按照好、中、差分成四人一小组，小组模式为1 ∶ 2 ∶ 1，即每小组一个优秀生、两个中等生、一个“学困生”，在学习时合理分工. 这样的安排可以做到学生间的优劣互补，还可以促进各小组间的平等竞争，让优秀的学生带动“学困生”，促进“学困生”主动学习、主动提问，通过小组内或者小组间的合作交流，在很大程度上使各层次的学生都有亲身实践和自我表现的机会，既增强学生解决问题的能力，又提高学生相互协调的能力.
　　总之，在初中数学教学中培养学生的自主性学习方式，是一种新的教学理念，是一种不断摸索前进的教学过程. 作为初中数学教师，我们应立足教育本身，以学生为主体，灵活运用“自主、合作、探究”的新的自主性学习方式，让所有的学生感受数学学习的乐趣，在轻松愉悦的氛围中学习数学.