一个攻击性行为幼儿的教育个案 (2).doc

一个攻击性行为幼儿的教育个案
背景材料：
欣欣是我们班的一个小朋友。来园那几天总有几位小朋友和家长向我告状说欣欣打了人。针对这一情况，我们对他做了观察与教育，从对他攻击性行为的纠正过程中也得到了很大的启示。

一﹑情况摘述
观察1：音乐声起，小朋友都认认真真跟老师做早操，爱表现的琪琪挤身走到了我的前面。这一切被爱学样的欣欣看见了，他也挤身过来，可他胖胖的身体连续撞倒了两个人，欣欣转过身来朝俩人笑笑。他好象发觉了他的秘密武器－他的身体，于是又故意连续撞倒了好几个人。我马上把其叫到身边，要他向小朋友道歉好说歹说他就是不愿道歉。
观察2：分区活动时，欣欣在图书角安静地看书，一分钟于是就东张西望地寻找下一本。他看到袁家琛手里拿着一本画有猴子的书，就迫不及待地跑过去想抢过来，可袁家琛也力气挺大的抢不过来，欣欣就不假思索拎起拳头就往袁家琛手臂打了一拳把书抢了过来。
观察3：自选活动时，一大堆小朋友拥着恬恬想一睹她心爱的玩具，胖乎乎的欣欣也不例外，他好不容易挤到面前，可恬恬一看是欣欣忙把玩具藏在身后，又急又气的欣欣随之提起强有力的拳头往她打去。
二﹑成因分析
1、欣欣由外婆一手带大，外婆非常宠他任其吃零食，使他长的过于肥胖，力气呀挺大的。从小他与外面的世界接触很少，与同龄幼儿的相处机会几乎是没有，以至于不仅语言能力与同龄幼儿弱而且不善于与人交往。在家附近，大年龄的孩子比较多而且经常打闹，是非辨别能力差的欣欣看在眼里。学在心里，但宠他的外婆不加以正确引导，任其发展。有时欣欣与别的孩子打闹时，外婆会象对待一件平常事一样一笑了之，有时则会在家严惩一番。
2、，欣欣通过自己对他人的身体攻击，看见了自己的行为在受到的后果，达到了某些理想的结果，使得欣欣对自己的攻击性行为加以认可。
3、欣欣的父母工作很忙，在与孩子较少的接触环节中，由于欣欣一些不良行为表现，使得受工作压抑的父母对其进行了不恰当的惩罚，如用小木棍打他的手掌心、用针吓唬孩子或打他身体的某些部位等。其实，这些惩罚手段本身 就有攻击的性质，欣欣在适宜的情况下把父母惩罚他的手段用来攻击他人。

三﹑矫治策略

矫治前，我们通过家访对欣欣家庭中错误的教育方法用适当的语言来引起家长的注意，认识到自己对孩子的教育方法的不正确性。因为，在交谈中，很可能会伤害到其父母，特别是外婆的自尊心，所以我以诚恳、和蔼的态度、激励的语言来与家长交流，得到了家长的理解。此外，我还将对欣欣的矫治计划告诉了家长，反复征求他们的意见，争取了家长的配合。
欣欣的攻击性行为习惯形成已久，因而矫治这一不良行为非一朝一夕就能奏效，为此我对他的行为矫治分为了以下阶段来实施：
1、 第一阶段（矫治的第一个月）欣欣不属于“孤星”一族，他也喜欢赶热闹场。因此一开始，我就采用负面教育的方法。在前半个月，我与班内的小朋友做好协议，如发现欣欣有撞人、打人的现象，大家就不要跟他做朋友，不要与他太接近，不要与他进行长时间的交谈或玩耍，使他感受到了平时对同伴不友好所带来的后果，促使他主动地进行自我调整。在下半月，我又不断用各种机会让他体验到与同伴友好相处的好处，让他发自内心地产生与同伴友好相处的愿望。如鼓励他去邀请同伴一起绞毛巾，让他与几个同伴一起玩娃娃家等。
2、 第二阶段（矫治的第二个月）激发他对集体活动的积极性，选择强化物进行强化。要求欣欣不能随便离开座位，能较好地听老师讲5——8分钟。如在活动中，能较安静地坐上5分钟，我就奖励他一颗糖，然后进一步要求他能坐上7分钟，以获得更高的奖励，如五角星、让他参与娃娃家的区域活动等。此外，为了提高欣欣的思想认识，形成良好行为，我还运用故事、表演等形式，初步引导他对自己攻击性行为的认识。经过反复要求和强化学习，欣欣有了明显的进步，有时在活动中能较安静地坐上整一活动时间，并偶尔会主动地参加表演、游戏等活动。
3、 第三阶段（矫治的第三月）着重培养欣欣在集体活动中的规则意识，主要是在游戏中进行培养，要求欣欣认真遵守游戏规则，不自顾自己东奔西跑，乱撞同伴，攻击他人，这样就能的得到老师的五角星或把班内的某样玩具暂时可以带回家玩的奖励。如音乐游戏“狐狸与小兔”中我先让欣欣当小兔，要求他在听到欢快的音乐做双脚并拢行进跳，听到缓慢、昏暗的音乐时马上躲好或不动，等狐狸走后才能继续活动。然后我再请他来当狐狸，规则是在缓慢、昏暗的音乐中出场，寻找没有躲好后仍然在动的小兔子，把“它”抓住。同时引导他知道这是游戏，“兔子”被捉住后要轻轻地把它带到“家”里去，不能采用拉、推、拖、打的方法。游戏结束后，欣欣如果能较好地遵守游戏规则，则能得到应有的奖励，通过这样的方法，即较好的培养了规则意识，又促进了他与同伴的交往，起到了强化作用。
4、 第四阶段（矫治的第四个月直至以后）延长强化时间。当欣欣的攻击性行为好转时，我逐渐由密到疏地延长强化时间，要求他能在相当长的时间内保持良好的行为。如能达到老师提出的要求，也能得到老师的奖励。同时，我也逐渐减少奖励物品的次数，多采用微笑、大拇指等社会性行为进行奖励使欣欣的良好行为在自然情境中得到巩固，直至欣欣的行为基本消失。
到了学期末，欣欣的攻击性行为已基本消失，但很可能还会反复出现，所以在今后的幼儿园生活中，对于欣欣我还的予以观察并相应地采取措施进行教育。

体会：
幼儿攻击性行为是幼儿不良行为习惯中较长见的一种，它不仅阻碍幼儿的社会交往、个性品质的健康发展，而且影响教师的教育、教学工作的正常实施。所以，我们要及时纠正幼儿的攻击性行为，小时不纠正，大了就难改。通过对欣欣攻击性行为的纠正使我认识到对于幼儿此类行为要做好以下工作：
1、早发现，早教育
如果幼儿的攻击性行为长期被忽视，就既有可能会助长了具有攻击性行为幼儿气焰，还会使这些行为蔓延和发展下去，为以后的矫正增加难度。因此，在日常生活中，就要细心观察幼儿的活动，只要发现打骂他人、无理顶嘴等等攻击性行为时，就应及时的干涉，通过耐心细致、态度鲜明的说教，是幼儿认识到其攻击性的行为是不能被接受的，不仅小朋友不喜欢，老师也会很生气。同时，也对目睹攻击性行为的幼儿进行有效的教育，提高幼儿辨别是非的能力，从而将幼儿的攻击性意识扼杀在萌芽状态。
2、正面教育，个别纠正
对于攻击性行为的幼儿，决不能过多的指责，也不能施加压服教育，特别在集体面前，对他的过多批评，不仅会伤害其自尊心，而且会让他们容易产生一种焦虑抵触的情绪，在?育，用故事、游戏、个别谈话等办法让他认识到自己行为的不正确性，同时当他们有正确行为时，要及时在集体面前给予表扬，以增强他的社会认同感，提升其自信心。此外，不同的幼儿他们攻击性行为产生的原因是不同的。所以，在纠正时还需个别对待。
3、长抓不懈
孩子的行为问题并非短期内形成的，也不是一天两天能改掉的 ，这就需要老师的耐心，不能急于求成，更不能失去信心，要做好打持久战的准备，时刻关注孩子的点滴进步。改了的，不断的给予鼓励，使其形成习惯，暂时改不了的，要根据孩子的实际情况耐心引导，循序渐进。
4、教育步调要一致
对于幼儿不良行为的矫治工作，教师间的合作是非常重要的，如果幼儿出现不良行为时，两教师采取“白脸”、“黑脸”良种不同的教育态度是不利幼儿行为纠正的。所以要于另一位教师达成共识，当幼儿问题行为出现时，态度要一致，共同来引导孩子，共同来帮助他改变交往方式。此外纠正幼儿的攻击性行为还虚家长和教师家、园合一，密切配合，以极大的爱心、耐心和恒心，才能减少和杜绝幼儿攻击性行为的发生。