北师大三年级上册可能性教设7.doc

北师大三年级上册：《摸球游戏》教学设计

《北师大三年级上册：《摸球游戏》教学设计》摘要：事件发生的可能性是有大有小的。 2?在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。 二、教材分析 本节课是三年级上册第八单元可能性的第一课时。

　　一、教学目标

　　1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

　　二、教材分析

　　本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。

　　事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

　　三、学校及学生状况分析

　　三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了良好的效果。

　　四、课堂实录

　　(一)活动一

　　师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)

　　师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?

　　生：黄的。

　　(师摸球，生高兴欢呼。)

　　师：为什么我每次都能摸到黄球呢?

　　生1：我看到老师放了10个黄球进去。

　　生2：因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。

　　师：我可能摸出白球吗?为什么?

　　生：不可能。因为盒子里没有白球。

　　师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么?

　　生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。

师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?小精灵儿童网站
生1：白球。

　　生2：黄球。

　　生3：也许是白球，也许是黄球。

　　(师继续多次摸球)

　　师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?

　　生：因为盒子里有黄球，也有白球。

　　师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。

　　( 设计思路 一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。)

　　(二)活动二

　　1?师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?

　　(生举手)

　　师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。

　　(生填写课本“想一想”)

　　师：想不想自己摸球来验证猜测?

　　生：(几乎异口同声)想。

　　师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

　　(出示“小组合作”的操作步骤)

　　(1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。

　　(2)统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。

　　(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。

　　(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)

　　师：谁汇报一下小组交流情况?

　　生1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。

　　生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。

　　生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。(生不由自主地鼓掌以示表扬。填写课本“填一填”，并齐答。)

　　师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性……(生齐答：大)；反过来说，摸中黄球的次数少，说明……(生齐答)

　　师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。

　　(设计思路对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。)

　　2．试一试。

　　第84页第(1)题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球?
(生独立完成，师巡堂指导。)

　　师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么?

　　生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。

　　生2：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。

　　( 设计思路 学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测—实践—验证”过程，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。)

　　(三)活动三

　　1?师：谁玩过摇奖活动?现在我们也来玩一下。(出示转盘)

　　师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色?

　　生1、生2：蓝色。

　　生3：黄色。

　　(师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄色。每次结果都有学生欢呼雀跃。)

　　师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么?

　　生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。(大家鼓掌赞扬)

　　师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计?

　　(学生交头接耳窃窃私语)

　　生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为一、二、三等奖。

　　生2：我设计两种颜色所占区域一样大，都获奖。

　　……

　　( 设计思路 新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。)

　　2、书面练习——第85页第1题。从下面的5个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。教师巡堂观察练习情况，然后组织学生交流。

　　师：用“排他法”很快解决“一定是”“一定不是”“可能性很小”的连线结果，8白2红和5白5红，谁“很可能是白球”?

　　生：“8白2红”连“很可能是白球”。因为白球多，可能性大。

　　(在鼓掌中结束了这节愉快的数学课……)

　　( 设计思路 由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。本题也是《标准》小学第一学段安排的“概率”学习内容的综合练习。)