课堂教学新模式的探索与设计.doc

课堂教学新模式的探索与设计

一、问题的提出
体育与健康课在教学活动中不仅要重视学生身体各项素质的锻炼，而且更要强调学生心理素质的培养和学生社会适应能力的培养，达到“身心健康”的目标。在现有的体育与健康课教学资源中发展学生身体素质的锻炼方法丰富多彩，教材的可选择性较强。可是有针对性地培养学生心理素质和社会适应能力的方法、手段却少之又少。现有的高中体育与健康教学组织形式已不能满足，既要保证学生对实践教材的学习、掌握又要有重点地培养学生的心理素质和社会适应能力的教学要求。在体育与健康课上利用什么样的教学模式、教学方法才能够使实践教材与对学生心理素质和学生社会适应能力有机的结合起来？围绕着这个问题我在高中体育与健康课教学课程改革上作了一些探索和设计。
二、指导思想
（一）构建本课程内容的依据
根据国家和社会对培养社会主义建设人才的需要以及有关教育法规、高中阶段学生身体心理发展的规律和现状，体育与健康学科特点，构建体育与健康课程。
（二）构建本课的指导思想
1．全面贯彻“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。
高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成，促使学生身心得到和谐发展。
2．改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性
高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与。乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。
3．强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习
高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。
三、引入课程的理论（简述）
体验式培训理论（Outward bound）
体验式学习又称拓展训练、外展训练（Outward bound）是一种融合了现代心里学、社会学、企业管理学等多门学科面向人力资源培训的学习形式。起源于第二次世界大战德国人库尔特.汉恩于1941年创办了一所专门训练水兵的学校。战争结束后，“体验式培训”也是最早的军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练。围绕着领导艺术、团队建设等现代管理的中心问题，结合企业的发展需要与参训者的人格特征，通过全方位的素质培训，一方面使参训者重新认识自我，重新定位自我，实现自我超越；另一方面，提高员工对企业的忠诚度，以全新的方式凝聚企业的向心力。
作为一种现代型学习方式和培训方式，体验式学习通过精心创设的特殊情境中的系列活动，激发、调整、升华、强化受训者的心理、身体、品德素质和潜能，力求使受训者达到心态开放稳定、敢于应对挑战、富有创新活力、促进团队形成的目的。
它是一种着眼于受训者的基本素质的全面改进，达到激发和增进个人及组织（团队）的系列优势的现代型学习和培训方式。
合作式学习理论
合作学习理论是面向学校教育，以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以开发与利用课堂中人的关系和全员互动合作为基本动力，以目标设计为先导，以班级授课为前导结构，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质而展开的一系列教学活动。
通过对以上理论的研究学习、研究、实践。把“体验式学习”和“合作式学习”的教学模式、教学方法和教育理念融入到现有的高中体育与健康课堂中来。利用新的教学模式创造一个全新的体育课堂教学环境，实现“健康第一的”指导思想，使学生全面发展实现体育与健康课的素质教育。
四、教学设计及分析
（一）教学流程图：

（二）学生情况
高中生处于青春期并向青年期过渡，正是从身体的正常发育期向健壮型发展的时期。改善健康状况，增强体质，促进身心发展，培养学生的社会适应能力是教学的主要目的。
（三）教学形式及手段
1．教学形式：
采取分组研究性学习，团队内部协作、团队与团队协作、团队间竞争的教学形式。
分组方法：分组方法来源与outward bound培训理念中的破冰活动
组织方法如下（简述）
破冰最佳时间：教师节到新生时的第一节课进行。
要求：教师通过班主任和一些资料对学生有一个初步的了解认识取得名单、男女比例等数据。
地点：可在室外或球馆内进行。 时间：60分钟左右。
具体环节
①分组：每10到12人一组，分组时注意学生性别、身体素质等个体差异的平均分配，力争公平合理。
②导入：通过一些体验式培训项目导入，并使学生对今后的体育与健康课做什么？怎么做有一个初步的认识。
③小组任务：1.团队名称 2.队长、副队长 4.队徽 5.队训（口号）6.队员
要求：每项任务提出相应的要求
④学生活动：每个小组自行完成任务
⑤团队展示
注：这一系列教学活动应连续进行
2．教学手段：合作研究性实践课为主，体验式培训项目相结合。教学过程中以团队自主合作研究性学习为主、教师讲解、示范、纠正错误动作相结合。团队自主合作研究性学习是指在一个新的实践科目进行教学实践前，给各团队以口头或书面形式下达任务目标（作业），由各团队在队长的组织下进行学习。在学习过程中学生同时要进行两种活动，一种是作业活动（学习学科内容），另一种是团队活动（使小组有效的发挥其功能）。
课的流程：

例：下一单元准备学习三级跳远，那么教师首先向各团队提出三级跳远的相关问题既小组任务。小组任务分为指定任务（由各组指定某个组员完成的任务）和抽查任务。
问题例：三级跳远的起源？动作结构？三级跳演示（小组代表进行），等相关问题。以上提出的问题各团队可以在体育与健康教科书中找到答案。
上课时对每个小组的完成情况进行检查（进行课堂展示），并在组间进行评价和教师评价。教师根据学生对新知识的学习情况进行进一步的教学活动。
3．技术准备：
①课前设立有效的教学目标使尽可能多的学生实现多个目标。
②设立问题：课中教师应当运用开放式的提问方式，鼓励学生进行发散性思维，创造性地解决体育教学中的问题。
③预见性的评价，设立标准参照评价指标。
教学评价
通过体验式培训在团队熔炼过程中培养学生的评价能力。通过体验式培训回顾总结的环节培养学生正确的价值观，树立积极进取的精神，激发学生向新的目标前进的愿望。引入合作式学习评价理念，采取标准参照评价，将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分与小组记分结合，以小组成绩决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。评价的内容既有体育知识、技术的学习情况、也有身体机能能力的情况和心理状况；评价的指标既有定性也有定量；评价方法是结合各项学习内容和目标的完成情况进行学生进行自我评价、团队内部成员相互评价、团队间相互评价，教师根据目标的完成情况个体评价、团队评价。