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新课改政治课堂教学师生有效合作互动的策略

广西南宁市马山县马山中学 杜 勋

[内容摘要]在实施新改过程中，课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程，因此在教学过程中营造一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，构建师生合作互动的有效课堂教学模式，是保证教学质量，提高课堂教学效益的重要途径。本文从转变教学理念，营造和谐的教学环境、优化课堂教学设计、转变课堂评价标准三方面来探究高中政治教学中师生的有效合作互动。
关键词：政治课堂教学 有效互动 策略
广西自2012年秋季学期开始全面实施新课改革以来，合作互动作为一种重要的教学手段普遍被引入“教学主导，学生主体”的课堂为提高政治课堂教学的有效性，我们在教学实践中积极尝试师生合作互动的教学模式，政治课堂上时常出现师生互动、生生互动的热闹局面似乎充分发挥了学生的主体作用，我们对这种合作互动教学模式肯定的同时不难发现一些存在的问题：师生、生生合作互动有形无质，合作乏术，教师评价片面，课堂教学中的师生合作互动低效。
如何克服上述问题，增强高中思想政治课中师生合作互动的有效性，笔者认为可以通过以下几个方面探索有效的合作互动课堂教学策略。
一、转变教学理念，营造和谐的情感氛围，搭建师生有效合作互动平台
合作互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，课堂是教师教、学生学的主要阵地,高效和谐的政治课堂需要体现教师的教和学生的学的融合。因此，我们教师一定要转变自已的教学理念，营造和谐的教学环境，这是课堂教学中师生有效合作互动的前提条件。
为营造一个和谐的课堂环境，实现师生合作互动，下面我结合教学实际浅谈我的一些看法：
1．转变教学理念，教师要从传统课堂教学中的组织者转变成学习的参与者、合作者、引导者，要树立正确的教育观和学生观，变课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授为以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程。
2．营造情感氛围，充分调动学生的课堂情绪，为师生有效合作互动搭建平台。在思想政治教学过程中，教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生，教师要善于用鼓励的眼神、会意的微笑、真诚的语言、得体的动作来建立起一种充满信任、真诚、关爱、尊重、宽容、期望、自由的关系氛围，使师生之间发生积极的情感互动。在这样的情感课堂氛围中，学生才会积极与教师沟通，与同伴交流，课堂上真正的互动才能发生。
二、优化教学设计，创设问题情境，为师生有效合作互动提供契机
教学设计是教学过程实施的依据，是落实教学目标、体现教学理念的载体。思想政治课中把握好师生互动的切入点是师生合作互动的关键，因此教师要善于创设教与学的情境，信任学生的学习能力，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行。
1．巧设课堂教学情景，让学生在教学情景中实现合作互动
教学情境是教师在教学过程中为了实现教学目标的需要而创设的情感氛围。良好的教学情境能充分激发学生学习的主动性和积极性,启发学生思考探索,是提高政治课堂实效的重要途径。
针对政治课的枯燥、抽象、空洞的特点，在教学过程中教师要根据课本内容创设贴近学生生活的课堂情境和设问，让学生在教学情景中有话可说，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动。
例如我在高一《经济生活》关于《市场配置资源》教学中，我根据教材内容结合学生平时有网购的这种情况创设如下情景：
老师一直想换一台新手机，可是我的收入不高，苹果贵了些，iphone5s更不敢想了，见到很多同学都在用小米，听说小米的性价比不错。你们能告诉老师怎么样能买到小米手机吗？从学生熟悉的生活现象入手，引发学生的关注，有效调动了学生参与互动的积极性。这一情景的设置一下子激发了班里的米粉们，他们都积极的把自己抢购小米手机的过程与同时们共享，有的甚至提出愿意帮老师代抢，课堂热闹了起来。
为了更好的让学生更好的对规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性的理解，我紧接着创设以下的教学情景：前段时间，我的一个朋友由于在官方上抢不到小米手机，在使用过程中，机子发热很大，且常出现黑屏的现象后来才知买中了冒牌小米智能手机，
我结合情景设置如下问题：
（1）你认为通过网络购买小米手机，会存在什么风险？（2）如何才能有效地避免这些风险？引导学生分组合作交流网购经验存在的风险，并从国家、企业、个人三个角度共同探究建立良好市场秩序的方法。学生通过合作交流，指出网购存在的风险，并针对风险提出对应解决措施，对措施进行分类归纳。学生在合作互动中理解规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性。
2．精心设计问题，提供合作互动空间，让学生在释疑中合作互动
在高中思想政治课教学过程中，根据教学内容的特点，精心设计小组合作互动的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题能把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。
我在讲授《依法保护消费者合法权益》的教学过程中，我先让学生谈谈各自在消费过程中是否遭遇到权益受损的情况？如有请同学们根据自已的亲身经历编成以喜闻乐见的情景小品并展示给同学们。这样由学生扮演消费者、经营者、生产者、消协工作人员、工商管理人员、法官等角色，展开讨论，模拟应对。他们身临其境体会作为消费者权益及保护措施，为学生合作互动提供了时间和空间，由于学生选取的材料都源于现实生活，与学生的认识产生共鸣，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，极大的提高了学生的参与度。
此外，教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
三、转变课堂评价标准，调动学生合作互动的积极参与性
评价是突出学生的主体地位，促使学生发展的重要环节；是发挥教师的主导作用，为学生提供主动发展的有效手。开展有效的课堂教学评价能有效的调控学生的学习活动，为学生自主学习指明方向，明确方法，提高学习效率，促进课堂教学健康有序的开展，促进学生的全面发展。
传统教学一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。这样做，能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信，合作互动课堂就无法进行。如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。
1．开展自评、互评活动，突出学生的主体作用
新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评想结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的效果的重要手段。在政治教学中我们应通过采用生生互评、师生互评的方式促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织学习小组开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯，发挥合作学习的优势。
在思想政治课堂教学中，我在让学生回作问题进鼓励学生主动回答，回答后让学生谈谈自已解决问题的思路认为自已哪方面做得比较好，哪方面做得还不足，之后我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话。这样回答问题的同学体会到了成功的喜悦，积极性就更高在了，而听的同学也更专心了。同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学生评价的热情。为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
2．创新评价方式，突出评价的激励性
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。因此在思想政治教学过程中，我们对从多角度、多层次的去肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定，获得激励性评价。通过运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。
“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”因此构建新型的师生有效合作互动的教学模式，已成为新课程的一个价值取向，师生合作互动的教学模式还需我们在教学实践中不断总结经验，不断完善。

参考文献：
1．杨九俊《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年6月
2．左昌伦《促进学生有效地合作学习》、转载于《中国教育学刊》，2003年6月
3．《思想政治课教学》，北京师范大学，2004年第1～12期
4．《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版社，2004年第1～12期
5．周慧英.新课程中高中思想政治探究性教学策略探讨[J].中国科教创新导刊,2008(11)