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我与课改同成长
---浅谈“分析教材、吃透教材”

 当基础教育课程改革从喧闹走向冷静之时，我们也走过了课改的第十个年头。我是很有幸的参加第一批课改，十年来，我们重视多读书、多学习。因为只有把教学实践与理论学习有机结合，才能让课改不至于成为盲目的行动；回顾走过的路，我付出了许多许多，其中有我的收获，也有我曾经的迷茫。
一、课改首先让我们转变了教育教学理念
使教育真正回归到了“以学生为主体、促进学生全面发展”、“让学生在快乐中学习、在合作探究中培养能力”的理论层面上来。课堂真正成为学生展示的舞台，你说，他说，我们说，而再也不是老师的一言堂。学生的学习兴趣大大提高。在 教学过程要尊重学生的独立思考，允许不同学生有不同的学习方法。例如：20以内的退位减法15－9= 有的同学从15里面一个一个地减、有的用15－5－4= 有的用10－9＋5= 首先让学生畅所欲言把自己的想法都说出来，其次要认同学生的各种想法，不要随便过早的作出结论。学生通过比较自己的算法和别人的算法过程中，学会扬弃，学会选择。
　　二、课改让我们教师学会了勤思考，巧用教材。
开始使用新课程教材，没有什么可以借鉴参考的地方，教材是新的，与老教材差别很大。如何利用好教材，我们必须认真细心研读新的课程理念和课程标准，例如：培养学生问题意识应该从发现问题开始。但我们在教学实践中遇到的问题是：学生不会问问题，尤其是低年级的孩子，根本不能问出有价值的问题来。这正是需要我们进一步培养和提高的，也是我们教学任务之一。学生的提问真的都没有价值吗？关键是我们教师能不能抓住学生的闪光点，帮助学生理出问题思路。在教一年级“8、7、6加几”这节课。学生也是不到一学期的一年级新生，但在这节课上，我看到了学生的问题意识的闪光，教学片段如下：
情境图：8名小朋友到公园游玩，需要买8张票，又来了5名小朋友，一共需要买几张票？我引领学生观察主题图，列出算式8＋5=。
师：你们能用摆小棒的方式算一算需要买多少张票吗？
生：能。
师：那同学们轻轻地从文具盒中把小棒请出来吧，自己试着摆一摆。
生独立操作。
师指名汇报
生1：（边摆边汇报）因为8加2等于10，所以把5分成2和3，把2给8之后就凑成10了，10再加3就等于13。
师：听明白的同学举手。
部分学生举手。
师：有问题要问的同学举手。
又有部分学生举手，师指名提问。
生：为什么不摆一根小棒呢？
生1：因为去凑10。
师引导：你听明白了吗？这里不是9根，所以要用两根去和8凑成10。
生：为什么不加5呢？
师：听明白他的问题了吗？
生1：8加5就不能很快算出得数了。
师引导学生梳理此问题。
师：你能再说一下你的问题吗？
这名学生再次表达自己的意思：为什么不加5呢？
师：我想你的意思是用8加2凑成10，再用10去加3，而为什么不去加原来的5，是吧？谁来解释一下。
……
学生的两个问题都问到了知识的核心部分，但表达不是很清楚，我没有错过机会，在我进一步引导和梳理下，问题逐步呈现出来，“为什么要分成2和几”“凑10后为什么不去加原来的数”，帮助学生慢慢的梳理问题的实质。解决学生在学习中不容易理解和掌握的知识点。
三、课改成为老师和学生共同成长的平台
刚教一年级时，数学课本上出现了情景图，花花绿绿的情景图让我们这些教了十几年的老师也很茫然，让同学们提出数学问题。学生们提的五花八门。有的根本不在数学问题上。我们曾经着急、迷茫过。我们还犯过这样的错误，一年级学生上课光动嘴不用做练习，一年学生没见过考卷。等期末测试时孩子们根本不会看考卷，更不要提会写了。我们这些老师傻了眼。为了让孩子成为课堂的主人，我们重视小组合作，课堂一改过去的一问一答式。课堂气氛活跃，课堂充满了老师和学生的“棒、棒、棒”的声音。一年下来，老师们发现在每节课老师的夸奖下学生已经麻木了。我们这些一线的老师发现了这些问题，静下心来分析教材、吃透教材。为了体现新课程的“新”，我们确实在教学形式上花样翻新，却忽略了数学知识的本质。真正的新课改体现在以下几方面;
（１）在教学素材的变化
以贴近儿童实际生活的情境为素材，唤醒儿童已有的知识和经验，为新知的学习提出一些具有思考性的问题，这是课标教材的一个特点。虽然表面看教材很空洞，题量少，知识点介绍的不详细。但新教材以儿童的现实生活为背景，融数学思想、知识和趣味一体，把一个生动活泼有趣的数学世界呈现给儿童，为学生创设了一个广阔的学习空间。
（２）在呈现方式的变化
教材的呈现方式不仅承载着教学知识，还蕴涵着学习方式和教学行为的提示，不同的呈现方式反映了不同的教学理念。新教材有一定的跳跃性，倾向于学生的自主建构，为学生的自主探索和教师教学化处理留有空间， 
例如：分数的意义，新课标教材在出示“　　”后，仅出示了“　”这一例子，要求学生根据　　的意义迁移类推其意义，这体现了学生学习方式的变化。紧接着，教材安排了“折出一个正方形的　　”这一活动，意在让学生认识到：虽然折法不同，形状不同但都是平均分成四份、取一份，都可用同一分数表示，进一步突出了分数的本质内涵。同时，活动的开放性、折法的多样性也给了学生一个创造的空间。
（３）在教学内容的变化
 教学内容是根据数学知识结构体系、教学目标和学生的认知特点确定的，体现了小学数学教材螺旋上升，逐步提高的特点，新教材更为关注学生的学习。由于学生学习方式的改变，特别是一些探究性学习需要耗费大量的时间，教师要根据教材的这些变化体现了为学生的发展服务的理念，我们不仅要体会它，更要落实好。教师可根据教学实际对教学内容适当调整，以免加重学生负担。让学生快乐的学习。
（４）在练习应用的变化
 练习具有巩固、深化和提高的作用，是教材的重要组成部分。新教材在实践应用和开放创新以及遵循学生认知规律等方面又有着自己的特色。给学生思维留有发展的空间。
 十年的课改路我深刻的体会到“分析教材、吃透教材”是行之有效的方法。只有领会教材的编写意图和设计思路，切实把握教学内容与教学方法，才能使学生真正成为课堂的主人，才能使老师和学生在新课改中共同进步。