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浅议五年制学前教育专业班级管理工作

[内容提要]
随着素质教育的推进，广大教育工作者正以全新的理念审视班级管理。根据教育改革发展对班级管理的新要求，结合本校的教育实践，本文提出学前教育专业班级管理应注意划分阶段，采取具体措施，从而达到增强实效的目的。
[关键词]
班级管理，过程，具体措施

一、问题的提出
据笔者观察，当前相当一部分学前教育学生缺乏进取意识，因为：一是没有升学压力，大大减轻了学习的动力，一开始就准备潇洒、浪漫地度过他们的师范生活；二是传统思想的影响，认为学校不包分配，悲观失望，许多学生产生了浮躁的心态。这使我们不得不重新审视师范学校的班级管理。
学前教育专业班级管理注重学生主体性的充分发挥，注重学生获得可持续发展能力。因此，如何适应时代的挑战，培育出有持续发展能力的高素质基础教育师资是摆在我们面前既具理论意义又具实践意义的重要课题。
二、班级管理的过程
在研究和实践中，根据学前教育专业学生的特点，我们确立管理的原则是：以人为本。管理的目的是：为学生健康成长构建和谐的环境。管理过程分为以下三个阶段：
（一）在严格的基础上“开导”
一、二年级学生是在校五年发展的基础阶段。此阶段班级管理的主要任务是让学生完成从中学生到师范生的角色转变，明确并遵守师范生行为规范，初步树立教师职业道德观念，养成适应意识与规范意识。具体侧重于一年级的“适应”，二年级的“规范”。在教育过程中既要注意“严格”，又要重视“开导”。
在秉承传统的基础上，学校与时俱进，随着时代的发展而向前发展。学校的学生管理制度也随着实际的要求和变化多次修订、创新性发展，逐渐形成了一套全面的、规范的、有效的、紧扣时代脉搏的制度。
这些制度涵盖学生学习、生活的方方面面，使管理工作有法可依。比如班级管理量化考核制度，以“班级日常管理量化考核表”为载体，条款细化到学生一天学习生活的各个环节，成为日常管理的方向，也是考核的标准和依据。
公正客观的奖惩制度是整个制度体系的外围屏障。奖学金、评选各级优秀都有章可循，而严厉的惩罚甚至“劝退”制度则是学生管理的底线，起到一种警戒和震慑作用。
（二）在规范的基础上“转化”
严格的规范若不能转化为学生的内在需求，那么，缺乏主体自觉支持的班级管理必将流变为僵化、机械，其所取得的效果也仅仅停留在表层，不能及远及深。因此，在规范基础上因势利导地激发学生主体意识，由外在强制转向内化，是班级管理模式的关键。这不仅是德育规律使然，而且是主体道德发展的内在要求。“转”重点要处理好以下几个环节：
1、向以自我管理为主逐步过渡。将原先集中在班主任和班委手中的事务与权力下放给班级的每一个学生。因此，转的第一步是要求学生“人人有事做，人人有事管”。在班主任指导下，将班级具体事务分解到个人，从公物保管到卫生打扫，从学习纪律到文明言行，都有每个学生参与其中。第二步，班级事务民主商议，形成班级的共同价值取向。对班级重大事情全班同学充分发表意见，民主与集中相结合，明确为什么，怎么样，培养学生自主决策能力。第三步，在此基础上，健全完善班级工作运行的机制与制度，以制度去引导、约束、调控学生的行为，变“被动”为“主动”，为下阶段的“放开”奠定基础。
2、以学风建设为主开展班级活动。班级活动要激发学生的主体意识，首要的是让学生成为真正的学习主体，这是由学生的学习任务和学校的培养目标所决定的。因此，相对于一、二年级强调行为规范而言，三年级应侧重于学风建设。我们开展了“做学习的主人”基本素质竞赛、辩论赛、书画展等活动，引导学生为实现“一专多能”目标而努力。
3、重个性发展，规范与灵活相结合。经一、二年级的适应，学生对整个师范生活有了较充分的了解，同时也渴望有较多的自主支配时间和空间。因此，一方面在活动安排和作息制度上，变原来的相对集中为相对宽松，变直接布置为发动学生积极争取，变自上而下为自下而上。另一方面，在评价机制导向上，增加个性特长发展激励因素，让学生在更广阔的视野中寻找自我发展的立足点和生长点。
（三）在自律的基础上“放开”
学前教育专业班级管理的目标是培养、发展学生的自我教育能力，为学生走上社会奠定基础。因此，班主任在管理过程中，应更多地把学生看作是一个“社会的人”。“放开”正是基于这一思考而提出的。“放开”的实质是“外松内紧”，外松指减少行政指令性，增强社会参与性；内紧指培养目标高标准、严要求。在班级管理中突出目标管理和环境氛围建设，班主任是学生自我发展的“顾问”或“咨询者”，放手发动学生开展班级活动，培养学生形成创造性品格。
三、班级管理的具体措施
通过深入的研究与实践探索，我们认识到：培养专科程度幼儿教师的师范教育必须满足“专科”这个量级的要求，这在目标规格、学业程度和评价指标等操作意义上是十分重要的。师范教育所要造就的适应新世纪教育的现代教师，不仅要获得一种新的量的规定，还应在此基础上获得新的质的规定，即现代性的规定。在班级管理中具体措施主要体现在以下几个方面：
1、在管理体制上，实行“全员育人导师制”。
所谓“全员育人导师制”， 就是学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个学生。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导
推行“全员育人导师制”的好处是显而易见的。首先，导师和学生彼此关系密切更容易进行交流；其次，导师不仅指导学生的学习，还指导学生的生活，进行德育，可以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
2、在管理办法上，注意以自我管理方法为主。
学校设计一系列参与性活动，以班级为单位，引导学生自我设计、自我分析、自我调节、自觉锻炼，实现有指导的自治自理。在常规建设上，实行学生个人量化考核制度。
3、在管理的内容与途径方面，注重高层次与渗透性。
大专阶段的学生政治思想道德认识有了较大的提高，其注意力更多地转向含有一定学术成分的活动。因此，我们开展了以审美教育为主要内容的活动，如中外优秀影视欣赏周、文学讲座、辩论赛等，在学生对学术感兴趣的基础上渗透爱国主义、集体主义、社会主义、师德等思想品德教育。在活动形式上，可以由学校提出思路和要求，活动项目由学生自己设计、自己组织，学校由“发令者”向调控者、监督者转换角色。
4、在管理氛围建设方面，强调宽松与严谨相结合。
所谓宽松，就是指在作息时间上除正常课堂教学外，给学生更多的自我支配、自我调节的时间。同时鼓励学生多去图书馆、自习室、琴房、微机室，让他们有更多的自主选择的范围。所谓严谨，就是指一方面在各个场合有各自的要求，另一方面各项考核与考试严格把关。
四、结论
在班级管理中实施“开导”、“转化”、“放开”后，学生的主动性、积极性得到较大的提高，班级活动的层次性、系统性更加明显，增强了实效，班级呈现出生机勃勃的局面，究其原因主要有以下几点：
1．学前教育专业班级管理必须依据学校的工作方针拥有自己的教育思想，站在学生五年发展的高度来审视各个阶段的工作，确立工作重心，引导学生乐学奉献、和谐、创新，使他们学会“自我管理，自我服务，自我教育，自我发展”。
2．在班级工作中“确立学生主体地位，增强学生主体意识，激发学生创造潜能”应成为学前教育班级管理的重点。围绕严格、规范、自律三个基本点，综合协调地开展班级活动，培养学生树立适应意识、规范意识、主体意识、自主意识、创造意识。
3．成功的教育，不在于你教会了学生什么知识，而是教会了他怎样获取知识，在实践中体验、感受、认知、接受。目的不是找到某个问题的答案，而是开发、训练学生一种更好的思维方式。无疑，实践的过程比旁观的过程更能让学生体会、接受。

参考文献：
1、周勇，《魏书生班级管理模式：法治，还是德治》，《班主任》，（2007.8）。
2、李红、王福莲，《班级管理中的“三个结合”》，《班主任》，（2005.12,）。
3、李学农，《班级管理》，高等教育出版社，（2004.8第一版）。