行路难-其一--教案.doc

《行路难》教案
设计人：湖北石首市小河口镇中学　马一舜
学情分析：
　　本班为平行分班，学生层次参差不齐；能流畅清晰地表达自己观点的学生不多，能有精彩发言，独到见解的学生很少，但通过小组讨论解决问题的能力还是较强的。因此字词教学不能忽视，在诗句理解和朗读指导上要多花时间，能力拓展性的环节上老师要多作提示和引导，要组织小组讨论。提问遇到冷场时老师要作巧妙有效的点拨。由于八年级学生已经有了一定的人生经历和生活体验，因此要尊重学生的个性化阅读体验，引导学生进行语言的实际运用。
教材分析：
　　《行路难》是人教版八年级下第六单元最后一课的一首乐府诗，是诗人借乐府古题抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，不仅能提高学生吟诵诗歌、体味意境、赏析美句的能力，对于培养学生积极乐观的人生态度也意义重大。
教学目标：
1、进一步培养学生的朗读能力；做到感情充分地朗读课文并背诵全诗。
2、培养学生从多角度赏析诗歌和在生活中运用经典诗句的能力。
3、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的精神状态和顽强追求理想的进取精神。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标2、3
教学方法：多层次诵读法、多角度品析法、实际运用法。
教学课时：1课时。
教学过程： 
一 、导入：请大家读对联，猜一猜，这幅对联写的是谁？
（出示课件：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。）
学生回答后出示李白的像。
紧接着出示陶渊明的像。之后，教师说：要是有人问我陶渊明与李白有哪些相同的地方，我至少会说出两点相同的地方：1、他俩都是大诗人，都常常写诗；2、他俩都是大酒鬼，嗜酒如命。我们知道陶渊明是大酒鬼是因为我们前不久学了他的《五柳先生传》，那么我们怎么知道李白也是大酒鬼的呢？
请看杜甫的诗——（出示课件）
李白斗酒诗百篇，
长安市上酒家眠，
天子呼来不上船，
自称臣是酒中仙。
　　即便没有杜甫的这首诗，我们也很容易发现李白是个大酒鬼，因为他自己的诗已把他的嗜酒如命写得淋漓尽致了，请看——（出示课件）
但使主人能醉客，不知何处是他乡。　　——客中行
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。——将进酒　　　　　　　
李白现存的九百多首诗歌中有几十首中写到了喝酒，如果把这些写到喝酒的诗句都展示出来恐怕一节课都不够，但仅从上面的几句诗中已经可以看出他是一个饮君子，一个嗜酒如命的人。如此好酒贪杯的人，居然有一次面对朋友款待他的好菜好酒不想吃不想喝了……似乎难以置信；但这不是教师杜撰的，有李白自己的诗为证：
展示课题——《行路难》（其一）（出示课件）

二、背景介绍（出示课件）：　
　　唐玄宗天宝年间,李白因玉真公主和贺知章等人的推荐，受命入长安，受到唐玄宗的礼遇。但并没有得到施展政治抱负的机会。像他那种纵酒放狂、豪放不羁、目中无人的人，是不可能得到重用的，不可能与高官大宦长久地交往。事实上也是这样。一年多之后就“赐金放还”了。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。
三、题解（出示课件）：
《行路难》为乐府调名。乐府是古代的音乐行政机关（是朝廷设立的管理音乐的官署），主要用来训练乐工．制定乐谱和采集歌词，其中采集了大量民歌。后来，“乐府”成为一种带有音乐性的诗体名称（体裁）。乐府旧题诗有歌、行等。
　　这时，教师明示这堂课的主体结构：今天的这堂课由三“读”一“用”构成（三“读”即初读、理读、赏读；一“用”即经典诗句的实际运用）。
下面进入第一个环节“初读”：
四、初读——（师解：什么叫初读？只求读准字音，读流畅。）
1、请一生读。
2、请另一生找出上生朗读中语音上的错误，并纠正。教师明确。
老师强调如下字的读音：
　　金樽zūn  斗　珍馐xiū 投箸zhù  塞　 歧qí路　　济
3、注音后全班齐读。
五、理读。（师解：什么叫理读：边读边理解诗句的大意，感受作者的情感和表达的要旨）
1、学生轻声读课文，把你觉得在理解上有点难度的词语圈起来。
2、一生读头前3句，读后把觉得需要重点理解或理解上有点难度的词语向另一生提问。之后教师针对学生的提问和回答作点评，学生作好批注。
　　3、一生读后3句，读后把你……（同上）
4、学生轻声读课文，把需要读重音、上扬、下沉的地方用不同的符号作上标注。然后自己大声地读一遍。
5、听范读，然后修改刚才所记的标注。
　　6、请一生读第1、2句，要求：读准节奏读出感情读出韵味。学生评价，教师作朗读指导。
　　7、请一生读第3句。学生评价，教师作朗读指导。
　　8、请一生读第5、6句。学生评价，教师作朗读指导。
　　9、学生再次齐读课文。

六、 赏读——
1、 请同学们以“读了‘……’（诗句）让我感受到了……”的句式说一段话
首先教师示范赏析第1、2句：
　　读了1、2句后我感觉到诗人的朋友对他非常热情，招待他的酒宴至少是四星级的标准……“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作与“金’”、“清”、“玉”、“珍”形成鲜明的对比；一个嗜酒如命的人竟然……表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
2、分组讨论交流，然后小组派代表赏析后面的诗句。
　　如下为诗句赏析的参考答案：
　　第3句赏析参考：诗人并不是真的要渡黄河和登太行，而是用了比喻的修辞手法，用渡黄河和登太行比喻追求理想，用冰塞川和雪满山比喻追求理想道路上遇到的艰难险阻和重重困难。形象生动地表现出了诗人的济世安民的理想遇到了很大的挫折，理想与现实有了尖锐的矛盾。
　　第4句赏析参考：吕尚，72岁在磣溪上钓鱼，得遇文王而被重用；伊尹，受命于商汤之前，梦见自己乘舟绕日月而过。这两个都是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为的人物。 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用典故，借古人的事例表明自己对前途的希望与信念（对从政仍有所期待）——川被“塞”而不甘心，路“满”雪而不止步。
　　第5句赏析参考：用了反复和反问的手法，反复咏叹；短促的节奏，正好与诗人内心寻找出路的焦灼相吻合。
3、 师生再次共同赏析最后一句——
教师用一首绝句来概括他对这一千古名句的赏析：
典故比喻巧妙用，自信犹在志不沉。
扬帆破浪意境阔，雄句千古励万人。
所谓“典故比喻巧妙用”是指：诗人巧妙地化用了宗悫的故事，用波浪比喻……用扬帆破浪比喻……用帆船到达彼岸比喻……
所谓“自信犹在志不沉”是指：尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，破浪奋进，到达理想的彼岸，这是一种基于自信的振作，这是一种不甘消沉执着于理想的顽强精神。
所谓“扬帆破浪意境阔”是指：云帆高挂，沧海辽阔，破浪奋进……闭眼一想，我们的眼前就是一幅动态的画面和壮阔的意境，雄阔的意境与作者飞扬的壮思融为一体。
所谓“雄句千古励万人”是指：人们说它是“千古雄句,激荡人心”。这个句子是一个极为励志的名言，千百年来被广泛地流传和引用，不知发挥了多大的正能量（千百年来不知有多少人从它的身上吸取了振颓起衰、顽强向上的精神力量。）

思维延伸——
　　在你的头脑中找出与“长风破浪……济沧海”表达的意思相似的诗句：
潮平两岸阔，风正一帆悬。
会当凌绝顶，一览众山小。
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
七、 能力拓展（诗句的运用）
请同学们写一段话，在你创设的语境中引用进“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”或类似的诗句，要求：语意连贯，引用自然。
教师作如下提示：
1、可以是谈学了本文后的感悟和收获；
2、可以与其它诗句串联成一段话；
3、可以表达自己对未来的憧憬或对朋友的鼓励；
4、可以是献给祖国的祝愿或寄语　
八、课堂结语（教师寄语）。老师也引用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”写了一段话，我把这段话既作为我这堂课的结语，也作为老师献给同学们未来的深情的寄语——
同学们:今天我们又学了一首伟大诗人李白的诗。通过这首诗，我们再一次领略了他雄健豪放的诗风，再一次受到了他的不肯消沉、不甘失败、顽强奋进的精神的鼓舞。你们很年轻，在今后的人生道路上难免会像李白一样遇到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困境。当现实与理想尖锐矛盾的时候，希望你们能想到李白的这首诗，想到今天的这堂课，像李白一样从郁闷和消沉中顽强挺立，咬定理想，奋进不息；只要坚信“长风破浪会有时”，就一定会出现“直挂云帆济沧海”的人生的壮景。同学们，愿你们的人生之舟云帆高挂，遇风破风，遇浪斩浪，奋勇前行，终达理想的彼岸！　

附：教学反思：
　　1、我在新课的导入上花了不少心思，我力图做到既不同于别人又要有激发学生学习兴趣，甚至要有点扣人心弦的效果。我先后想了四种导入法，尽管前三种都还过得去，但我还是不满意。最后确定了现在的这一种——从李白与陶渊明的相同处引到李白嗜酒如命，再自然地引入：如此嗜酒如命的人竟然面对好菜好酒不吃不喝了，为什么？这种导入得到了不少老师的肯定和赞扬。当我通过引用杜甫和李白的几句诗，并通过我“现代化”地翻译后，一个酒鬼的形象便生动逼真地展示出来了，学生的学习兴趣也随之明显地激发出来了。这一对导入的构思和确定的过程再一次让我认识到：导入不是一个可有可无的环节，也不是一个可以随便处置的环节。正如写文章是“题好一半文”，上课也是“导好一半课”。
2、 朗读在诗歌教学中尤为重要。我充分认识到了这一点，因此我把它作为全课的重点之一。我自以为这堂课的优点不仅表现在突出了朗读教学，更难得的是做到了有层次地推进朗读教学。我不是像很多老师和名家那样一开始就要求学生读准节奏读出情感，而是在过了“初读”这一教学环节进入“理读”环节时才要求学生这样。我认为这样才符合学生认知的逻辑顺序——未能理解诗句的大意，焉能读出情感？我的朗读指导是到位的，不谦虚地说是有点精彩的，这显然与我在长期的语文教学中重视朗读教学并在朗读教学的指导上花了不少功夫有关——这种能力决不是临时磨课能全部磨出的。对于朗读教学，我还要说的是：技巧是末，激情是本。教师富有激情是教师进行朗读指导的最本质的能力。我的激情使我的朗读教学收到了出色的效果。而我的激情来自于我的思想，我的文学素养，我的较为复杂的生活体验。
3、教师既要展示他对一篇课文处理的全貌，又不能超过45分钟，这考验一个教师对教案的剪裁能力和在教学时驾驭课堂的能力。我把教案写完后感觉到45分钟不够，第一次磨课时果然超过了十分钟。于是开始压缩。压缩哪个环节？压缩某环节中的哪一步？压缩既不能影响重点的突出，也不能把能出彩的地方剪除，因此压缩的过程是一个考验教者智慧的过程。

4、我所教的班是平行分班，学生的基础参差不齐，这就决定了教者既不能因少数优生而忽略字词教学，也不能因大部分基础差的学生而忽略诗歌的赏析和能力的拓展（诗句的运用）。诗句的赏析和运用对绝大多数的学生来说是有较大难度的，我担心教学活动会在这两个环节上卡壳。为了避免卡壳和冷场，我设计了分组讨论和分点提示。事实证明它们是有效的。只要我们摸准了学生的实际情况，然后有针对性地去想对策，难点是可以突破的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2017、5

　　　行路难（其一）
　　　　李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。