小学信息技术论文：例谈让信息技术课堂绽放精彩的生成.doc

小学信息技术论文
一样的课堂 别样的精彩
——例谈让信息技术课堂绽放精彩的生成
【摘要】信息技术课堂教学不是简单的教与学的一个过程，而是在学生自主学习探索、师生积极互动中使教师和学生共同发展进步的一个动态过程。在实际的课堂教学中，学生学情灵活多样，变化莫测，教师唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。本文从巧妙预设 启迪生成、适时调控 促进生成、开放空间 升华生成三个方面阐述了教师如何捕捉即时生成的教学资源，点燃学生智慧的火花，让一样的课堂充满别样的精彩。
【关键词】生成 预设 调控 开放

在我们的信息技术课堂上，完成一个任务，操作方法总是各种各样，往往远超教材上所例的几种方法。每当这时，“发明”出自己的解题法宝的学生会变得不安分起来，这将不是教师备课中所能预料到的。但这些如果处理不当，势必会削弱学生对探索操作步骤的好奇心，进而影响学生学习信息技术的兴趣。新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学过程的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。
在实际的课堂教学中，学生学情灵活多样，变化莫测，教师唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。因此，我们要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，让一样的课堂充满别样的精彩。
一、巧妙预设 启迪生成
动态生成的课堂需要精彩的预设。预设的方法多种多样，可以根据学生的年龄特点、认知规律与教学内容有机结合，进行灵活巧妙的预设。由于信息技术学科的特殊性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。这就需要我们教师尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务针对各层次同学的合理、灵活的预设方案，以激活多层次学生的思维，使不同学生在探究过程中，有不同的发现不同的生成。
如在执教四年级下册《查找资料更方便——搜索引擎》一课，这堂课的重点是让学生学会“用关键字查找信息”，利用关键字找到网站，并浏览网站各栏目，那么怎样让各个层次的学生在同一堂课中都学有所获呢？ 针对学生的实际情况，我专门设计了一个分层方案。对于一部分原先没有接触过计算机或操作能力较差的同学：可以把你找到的网页放到“收藏夹”里，说一说网页的主要内容和特点，然后通过集体广播把你认为网页的精彩部分展示给全班同学欣赏。目标是让他们尽量在本堂课中能把所学“消化”。 针对大部分学生的，考虑到这部分学生已经学过Word软件，具有一定的文字编排能力，对于从网上“复制”文字到Word文档已掌握：当你找到网页时，可以把你感兴趣的网页“复制”——“粘贴”到Word文档，并进行简单的排版，以文字资料的形式展示。对一部分基础扎实，操作水平较好的学生：可以把你感兴趣的网页和图片“复制”——“粘贴”到Word文档，进行排版，以图文并茂的形式展示。学生通过自主选择三个层次进行练习，自主性大大提高，这样的分层方案设计使全体学生获得了预设性的发展，这样灵活、巧妙的预设启迪了学生的思维，促进了有效的生成。
二、适时调控 促进生成
1、抓“体验”促生成
课堂上我们面对的学生不仅有自己独特的认知风格和思维方式，还有细腻的情感、丰富的生活经验并洋溢着生命活力。教师也可以通过让学生产生积极的体验来生成教学
如在上五年级下册的《让幻灯片变得更美》一课时，学生做好幻灯片的链接后，我组织学生交流在制作超级链接的过程中有何收获或者好的建议。几位学生汇报过后，不同的声音出现了：“我做好超级链接后，字都看不清楚了。”我上前一看，原来是字体颜色和背景色太接近了。容易，改变一下字体颜色不就行了！可是问题并没有这么简单，有了超级链接后的字体用常规方法改变不了。怎么办呢？我急中生智，既然有学生发生了问题，何不将学生抛过来的“球”再抛给学生呢，让学生的问题转化为一种教学资源，由学生主动去探究呢？结果证明学生的智慧和力量是无穷的，有几位学生通过自己的探索，发现了可以用“格式”菜单下的“幻灯片配色方案”命令来改变链接后的字体颜色。
这一教学片段显然不是课前的预设，但庆幸的是，我并没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一教学生成点，让它成为课堂教学中的闪光点。对于学生的声音，没有马上给出肯定或否定的答案，而是让学生自己尝试，在实践后渗透教学内容，让学生去思辨、形成正确的观点。这里我以这个同学的亲身体验作为契机，并把教学内容融入实际任务中。在学习愿望的驱动下，学生主动克服困难去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养了观察能力、动手能力和思维能力。因此，在信息技术教学中，适当生成与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，会引导学生带着真实的任务进入学习情境，产生事半功倍的效果。
2、抓“对话”促生成
在互动的对话过程中，无论是师生的，还是生生的；无论是精彩的，还是肤浅的；甚至是学生面对某一问题纷纷发表不同意见时，我们都可以把这种“对话”看作是一种新的教学资源。当学生答问精彩时，仅有的鼓励、赞赏是不够的，我们可以通过即时评价，引领更多的学生走进这个精彩的世界；当学生由于受到知识和经验的影响，在理解上难免出现肤浅，我们也可以把这种肤浅当作教学的一个起点，适时调控，引导学生浅入深出；当面对学生就某一个问题争论时，我们更应该牢固把握时机，让学生充分阐述自己的观点，让各种，不同的声音在争论中彼此交锋，碰撞，直至融合。
如三年级上册的《美丽的校园》一课。有许多学生对自己所画的图形不满意，我问：在画图过程中，对自己画的图形不满意，应该怎么去处理？”学生展开了讨论，汇报结果为：用“撤消”命令或是用“橡皮”工具擦除。此时我请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未达到目的。我让大家继续讨论，随后有学生找到方法（“清除图像”），接着“清除选定内容”和使用键盘上删除键方法也就相继出现。
上完课后，我庆幸自己在课堂上没有直接将答案告诉学生，而是让学生自己讨论，去证明自己的观点，从而收获对话带来的精彩。学生不仅对“撤消”和“橡皮”的功能更清楚，而且自己找到了删除不满意的图像可以用菜单“清除图像”和“清除选定内容”，还创造性地发现可以用键盘上的删除键。学生之间的相互争论，犹如“一石击水”，激发了认知冲突，激活了他们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。
3、抓“错误”促生成
学生在课堂上出现的各种错误也是很好的课堂生成资源，关键看教师如何把握和利用这些生成性错误资源，成就精彩的课堂。
如三年级上册的《美丽的校园》一课。有许多学生对自己所画的图形不满意，我问：“在画图过程中，对自己画的图形不满意，应该怎么去处理？”学生展开了讨论，汇报结果为：用“撤消”命令或是用“橡皮”工具擦除。跑离了预设的教学内容，此时我请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未达到目的。学生纷纷自我评价起来，其中有同学说：“这样肯定不科学，肯定有既科学又省力的方法。”再次，探索寻找，两分钟后有学生找到方法（“清除图像”），接着“清除选定内容”和使用键盘上删除键方法也就相继出现。
上完课后，我庆幸自己在课堂上没有将错误一笔带过，而是将错就错，放大了错误，从而收获错误带来的精彩。学生不仅对“撤消”和“橡皮”的功能更清楚，而且自己找到了删除不满意的图像可以用菜单“清除图像”和“清除选定内容”，还创造性地发现可以用键盘上的删除键。将错就错，放大错误，犹如“一石击水”，激发了认知冲突，激活了他们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。
三、开放空间 升华生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
如在执教三年级下册《装扮桌面》一课时，我来了一个精彩的课堂导入，刚要转入正题。突然，有位同学叫了起来，“老师，你别说了，桌面我们早就会设置了，你让我们自己做吧。”我刚想制止，但转念一想，是啊！不就是设置桌面背景吗？儿童天性好奇、贪玩，再加上现在很多同学在家早已接触过电脑，他们肯定能搞定的。这么一想，我马上宣布，“那好，这节课就让你们自己学习如何设置桌面背景图片！”生：“老师，我已经好了。”生：“我也好了。”……于是我叫了一位平时在课上没少挨老师训的学生上来演示。他很快地边操作边讲解，在桌面上单击右键—属性—桌面，选择自己喜欢的图片，再点确定。这下，同学们也都表现出极大的兴奋，纷纷想把自己的桌面装扮一番。于是很快的全班同学都会设置桌面背景了。
在这节课中没有按照我预设的内容来上，而是给学生留足了自学空间，让他们通过自学课本或同学之间探讨来完成本课的内容。从学生的学习结果来看，我认为值得的。新课程改革倡导的生成不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，使课堂成为孩子个性张扬的天空。给学生创造了一个敢于发言的生成环境，给他们时间和机会提出问题或回答问题，鼓励他们说出自己的观点和感受，试想，要是没有这种无拘无束的课堂气氛，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？
我们教师在信息技术教学中要善于利用运用各种策略，实现课堂的有效生成，帮助学生储备知识，指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、探索直至创造的的感受，调动学生探究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、解决问题、总结规律以及预见未来事物的能力。“有效生成”的课堂充满活力，在这样精彩的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的辛劳闪耀着创造的光辉，师生都能感受到生命的涌动，这才是我们信息技术课堂教学的理想境界。

【参考文献】
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[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教师之友.2004.2
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[4]林存华.论课堂教学资源的荒废现象.华东师范大学教育学系.2003
[5]刘兰华.信息技术教学的春天.中小学信息技术教育.2006.3

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