《细柳营》第二课时.doc

《细柳营》第二课时 教学设计
沈丘县志远中学 柳杰

知识与技能：
1、反复朗读课文，分析周亚夫的性格特征。
2、学习侧面描写和正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法：
采用自主质疑法、文本细读法、合作探究法、自我反思法，提升
学生学习文言文的能力。
情感态度与价值观：
学习周亚夫的精神，认识这种精神对自身的意义及现实意义。
教学重点：
理解文中的四处对比，分析周亚夫人物形象。
教学难点：
学习侧面描写和正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学过程：
一、 新课导入
让学生欣赏汉文帝慰劳细柳军将士的视频，继而让学生感受到周亚夫的优良的品质和在他带领下的军队的严整。
导语：古语有云：“将在外，军令有所不受。”可真正做到的人却很少，西汉的周亚夫做到了，他非但没有触怒龙颜，反而被文帝赞为“真将军”。想知道故事的始末缘由吗？一起走进课文，去领略一下真将军的风采吧。
二、出示本节课自学问题
1、文帝到霸上、棘门军营的情形是怎样的？进入细柳营的情形又是怎样的？（找出文中的原句回答。）
2、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
3、从文中故事，你看出周亚夫是个什么样的人？用“周亚夫是一个 的人，从文中 可以看出”的句式，说说你的看法。
4、文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？
（备注：在自学的过程中，让学生标记出来或者写出来）
三、小组合作，讨论自学问题
讨论前，让小组成员注意分工和讨论的效率。
四、学生展示自学和讨论的答案
提出突破口，落实教学重点。
为了让学生更容易明白文中的对比，让学生找出文帝及其随从进入霸上、棘门军营和细柳军的情形。
1、第一个问题
A.文帝到霸上、棘门军营的情形是怎样的？
a.直驰入
b.将以下骑送迎
B.进入细柳营的情形又是怎样的？
a.军士吏被甲，锐兵刃， 彀弓弩，持满。
b.天子先驱至，不得入。
c.将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。
d.上至，又不得入。
e.壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
f.天子乃按辔徐行。
h.将军亚夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，请以军礼见。”
i.天子为动，改容式车。
进入军营的情形很重要，为下一步讲对比作铺垫。所以，我让学生加强记忆和理解。做法：第一组学生全体起立，读霸上、棘门军营的情形，其他组学生读细柳军营的情形。这样既可以反复记忆，同时从读的过程中学生能理解霸上、棘门军营与细柳军营的对比特别明显。
2.第二个问题
A.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？
——与细柳军军容严整、军纪严明形成对比。
B.这样写有什么好处？
——衬托周亚夫治军有方、忠于职守的“真将军”风范。
设计第二个问题，主要目的是为了引出第三个问题——对比衬托（本课的重点）以及使教学流程的衔接性更好。
C.文中有几处对比
a.对比一：细柳军与霸上军及棘门军
细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
霸上军及棘门军 ：“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
b.对比二：文帝及随从入营
细柳军：“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”
——治军有方，令行禁止。
霸上军及棘门军 ：“直驰入” ——军纪松弛。
c.对比三：三营将领
细柳军：“持兵揖”、“以军礼见”
——周亚夫恪尽职守、刚正不阿。
霸上军及棘门军 ：“将以下骑送迎”
——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
d.对比四：借文帝之口再作对比进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳(形容霸上军和棘门军)，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪（形容细柳军）？
注：通过学生展示的答案和老师的明确后，周亚夫的人物形象就跃然纸上了，为第三题作好铺垫。
3．第三个问题
从文中故事，你看出周亚夫是个什么样的人？用“周亚夫是一个 的人，从文中 可以看出”的句式，说说你的看法。
学生畅所欲言。
明确：周亚夫的人物形象：
治军有方、刚正不阿、恪尽职守、 令 行禁止
补充：在周亚夫的带领下，出现了什么样的军队？
军容严整
军纪严明
军令如山
军礼严谨
4．第四个问题
文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？
正面描写：
a.亚夫乃传言开壁门。
b.将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，请以军礼见。”（动作、语言）
侧面描写:
a.将军令曰
b.将军约
讲解：正面描写的手法，即直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能。
侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或描绘环境来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
有时恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。
五、知识小结
真 将 军
一个场面
两个人物
三个军营
四处对比
六、情感升华
谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！” 你怎样看待周亚夫这个人物？
（学生可以畅所欲言。学生评价周亚夫的同时，实际上是自己内在品质的一次深化。）
那么，现在，聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？
（学习周亚夫身上的美好品质）
七、送给学生一段话，提升学生的责任感。
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守、敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
这种敬业精神是一种做人做事的境界，是时代所迫切需要的，必须大力提倡。

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