舍生取义.docx

《舍生取义》教学设计
【教材简介】：
《舍生取义》是我校《国学》教材第八册第二单元“修身”中的一篇文言文课文，是一篇对中国传统文化影响深远的文章。本册主体课文选自“经部”的《孟子》。《孟子》记录了战国时期孟轲的思想和言行，是一部文风刚健的对话体著作。全册16篇课文分为“行善”“修身”“仁政”“教育”四个单元，这些文章告诉读者：人的本性是善良的；人应该在艰苦的环境中磨砺意志，不断完善自己的道德；只有不为贫贱所移、不为威武所屈的人，才是真正的大丈夫。所以，这些文章对学生进行传统文化教育是很有益处的。
《舍生取义》这篇文言文虽然含义深刻，但是选编的这一段落却比较适合四年级学生的年龄阶段特点。学生读起来朗朗上口，节奏明快，情感强烈，富有气势。在书下注释的帮助下，学生应该会很好的理解文章的意思。
【目标预设】：
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会1个生字。
3.结合课后注释理解课文内容，初步感受舍生取义的真谛。
【教学重难点】：
1.有感情地朗读并背诵课文。
　 2.品读体会课文，感受舍生取义的真谛。
【教学准备】：幻灯片
【课时安排】：1课时
【设计理念】：
中国教育的精髓与本质在于中国的国学文化，基于国学文化的教育是国学教育。国学教育立足于文化传承，同时注重人格养成的教育和经世致用。
“中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动；办好世界中华传统文化论坛。”
在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。使学生在体验过程中激发学生学习兴趣，强化探究意识，促进学习方式的改变，培养创新精神和实践能力。
【设计思路】：
首先，通过话题“义”来激趣引题，然后引导学生在文章以不同形式的呈现下读通课文，读准字音。在此基础上学生采用自主探究和合作学习相结合以及师生间的交流讨论的学习方式，归纳总结得出舍生取义的真谛，并能学以致用。
【教学过程】：
一、借“义’引文,激发兴趣
1.写“义”，生说带有“义”字的成语，生说师写。
（预设：义不容辞、义薄云天、见利忘义、义无反顾、舍生取义、大义凛然）
2.这些词语中哪个字的意义最重？
3.过渡：因为义，才不畏惧；因为义，才不容辞；因为义，才无反顾“义”是一个永恒的话题我们一起来看二千多年前的孟子是怎么说的。
【设计意图：由话题“义”激趣导入，既积累了有关“义”的成语，又使学生对“义”有了初步的认知】
二、初读课文，揭示课题
1.教师出示竖版的文言文，问：谁还读过或接触过文言文，你对学习文言文有什么经验？这段文言文与平时读过的有什么不同？（这是古体文字，都是竖版的，古代用竹简，右为尊，所以都从右开始读。）
2.学生尝试读课文。
3.教师指名读，适时指导，读通文字。（师评：字正腔圆，有儒雅之范）
4.师生比赛读
5.孟子的这番话倒出了一个怎样的观点？（舍生取义，师把课题补充完整。）
【设计意图：初步感知古文的排版特点，在无标点的竖版的文言文试读中，激发学生进一步诵读课文的兴趣。】
三、再读课文，理清思路
1.我们再看课文，“孟子曰”，“曰”什么意思？
2.“孟子曰”──孟子一共说了几句话？谁来读第一句？读第二句？第三句？最后一句──我们一起读吧。
3.“孟子曰”──孟子的话说了几层意思？
4.谁来读第一层？谁来第二层？指名读。
5.逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，怎么读？谁想试试？
【设计意图：有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。并为接下来的学习奠定基础。】
四、三读课文，解析文本
1.师：下面请同学们打开书自由出声读一读孟子的这几句话，比较一下看看你会有什么发现？
2.提示点：
（1）“也”字是一个陈述式的语气词。
（2）现在老师想考一考大家，看这个词──“得兼”，在今天我们习惯怎么说？（古代汉语中的倒装句）
（3）句式结构相似。
3.理解文意
（1）读全文意思。
（2）指导翻译重点字词的意思。（联系上下文，查工具书，联系生活实际，对照译文……）
【设计意图：四年级的学生并不了解文言文的特点，因此初次探究难度较大，那么直接呈现文章现代汉语的意思，目的就是为了降低难度，帮助学生认知文意，也培养了学生自我探究的能力。】
五、读中体悟，挖掘内涵
1.现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们最容易捕捉的一种选择是？（舍生取义）
2.暗含了一种选择是？从哪儿看出来的？（生义兼得）
3.他最不希望看到的选择是？──舍义取生
（教师根据学生回答板书：舍生取义、生义兼得、舍义取生）
【设计意图：立足于让学生去理解，去感受，去发现，总结舍生取义的内涵。】
六、拓展延伸
1.孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人？以下种种行为，你会想到那些成语？用上“义”字。（课件展示）
2.舍义取生者在，“舍生取义”者──更在！古往今来，又有多少人追随孟子先贤？（课件）
3.师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（课件）
师：大爱无形，危难之时，我们的教师将生的希望留给学生，他们让教师这份职业变得更加神圣。
师：舍生取义是英雄的壮举，也是平凡人的责任大难来时，无数国人用自己弱小的身躯挺起了这个民族的脊梁在生与义之间，他们这样做，也会这样说：读──生，亦我所欲也；义，亦我所欲也二者不可得兼，舍生而取义者也
师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛这一切正是缘于他们不同的选择，选择已经成为现代公民的基本能力。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对选择，你会擦去哪个？保留哪个？请说出理由
师：同学们读得好，说得好，也要做得好将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。
【设计意图：针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，并由对文本的学习拓展出去，引导学生众多人物的“义”举。对学生的学习情况进行及时反馈，再次强调学习要点，加深学生的理解。】

板书：
舍生取义 《孟子》
生义兼得
舍义取生

【教学反思】
我所教学的《舍生取义》是《国学》教材第八册的一篇文言文，选自《孟子》。结合教材特点和四年级学生的现有学习文言文的能力，我将本科的教学目标预设为：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；学会1个生字词；了解大意，感受舍生取义的真谛。
为了使学生能够在自主学习过程中，通过诵读和品味文章，探究出文章的真谛，以此达到走出文本的内化与提升，我设计了以下几个主要的教学环节：
一、借“义”引文，激发兴趣。
首先我在黑板上写一个大的“义”字，通过学生收集到的与义字有关的成语，激起学生内心情感和学习欲望。因为义，才不畏惧；因为义，才不容辞；因为义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题，由此导入新新课。学生的情绪得到了充分的调动。
二、初读课文，揭示课题。
安排学生分别从竖版的，不加标点的，加标点分层的几种形式将文章读几遍，注意读准字音，读出节奏，感知文言文的特点。通过多种形式的读，学生初步体会到了孟子的主要观点，揭示课题。
三、 再读课文，理清思路。
通过学生对文言文的初步感知，读出诗人的情感，感知文章大意，借助自学提示，帮助学生理清文章的句子关系，初步探究出作者的写作意图。
四、 三读课文，解析文本。
通过学生的自读、自学、自悟、相互交流，结合文本中给出的文章意思引导学生读熟文意。并补充一些重点字词的意思。
五、读中体悟，挖掘内涵。
力求学生与文本、孟子三者情感的统一，使学生对文本的内化得到升华，并引导学生树立正确的人生价值观。
六、拓展延伸。
收集从古至今一系列与“舍生取义”相关的人物故事，从正反两个方面让学生深刻体会到舍生取义的意义，帮助学习通过辩证思考，形成正面的人生观，价值观。给学生时间空间，让他们把课外搜集的其他有关舍生取义的名言警句展示出来，这不仅能让学生从多角度感受“舍生取义”的真谛，更能让学生体会到古代文言文的魅力。
本课教学环节齐全，预设目标适合学生的认知特点，收到了预期的教学效果。在导入环节，我通过充分的情绪调动一下就把学生的精神集中到了课堂上，激起了学生学习的欲望。在解决难点的过程中，我通过多种形式的反复朗读，让学生在读中品悟，帮助学生理解“舍生取义”的内涵，体会孟子所要表达的思想感情。在课中，我又设计了联系生活，体会主旨这一环节，让学生能过真实的画面，从古至今的人物故事，从正反两个方面体会舍生取义的内涵，感受“舍生取义”的真谛，然后结合自身谈感受，帮助学生形成了正确的人生观和价值取向。通过本课教学，学生体会到了“舍生取义”的深层含义，并愿意做孟子那样的人。
考虑到教学的对象是四年级的学生，我在教学过程中没有深入地引导学生探究文本的写法，体裁特点等，甚至对文中的一些重要文言实词和虚词的理解也只点到为止。所以在学习这些类似的文章时，究竟是否要给学生深入讲解让我产生了一些困惑。不足之处是在联系生活的环节，如果能再深层地挖掘一下学生对“舍生取义”的内涵的感知程度就更好了。