小学教学论文：结构化预习指导与管理方法研究.doc

结构化预习指导与管理方法研究

学生是学习的主体，如何让学生学会学习，主动投入学习当中，作学习的主人。学生从自己学习数学的经历得出学习数学有预习的必要，有一部分学生认为预习的效果不是很好，还有一部分学习上有困难的学生，他们虽然认为预习很重要，但是他们缺少正确的方法的指导，所以不知道怎样去预习，预习什么，遇到问题怎么处理等，而且这部分学生在学习上也有比较强的依赖性，所以他们也有可能认为预习没有必要。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。为了使预习能达到提高课堂教学效率、提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，我们可以从以下几方面指导学生做好预习。
一、循序渐进
让学生预习什么，怎样预习，教师事先应做到心中有数，目标是什么，重点、难点是什么，要注意问题的层次性、学生的差异性。学生所能解决的问题总是遵循这样的规律――从简单到复杂、循序渐进。预习也不例外。最初如果提过高、过难的问题，学生即使预习后也完不成，他们就会丧失信心。因此，要科学地设计不同程度的问题。如指导预习“《天平游戏一》，先复字母表示数，再复习找等量关系解方程。设计问题时，还要注意引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维，可设计类似“你还能用算式方法解决吗？”
    二、温故而知新
数学知识的系统性与逻辑性决定了旧知识中孕育着新内容，而新知识又是原有知识的扩展和延续。根据这一规律，课前预习应引导学生预习与新课有联系的旧知，设计一些内容符合学生的认知水平的预习题，为学习新课打下良好的基础。如：教学 “谁爬得快”，引导学生课前预习：怎样取近似数？小数除法的基本计算。”。实践证明课前预习与新知有关的旧知识，注重旧知识的适度铺垫，可为学生的新知学习扫除思维上的障碍，是以自古就有“温故而知新”的教学理论。
    三、生活即教育
生活中处处有数学，在教学前就要学生通过挖掘生活中的数学素材，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。 如，在教学《激情奥运》这一课时，我就在课前布置学生收集奥运比赛的相关信息。学生在上课时就能很快地说出“游泳比赛的信息等”。用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系，把生活带进数学，又把数学带进生活，而且培养了同学们喜欢数学的情感，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。
    四、学而知不足。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”所以教学的任务是解决学生现有认识水平与学习新知的要求之间的矛盾。那么，课前引导学生看书、思考、观察，弄清“我知道了什么，我不知道什么”等预习题。学生在预习时不仅可以自行解决一些简单的问题，而且学有所思，思有所疑，教师根据其所疑设计教学。如：在“平均分”一课的教学中，设计一个课前新知预习题：“你对平均分有哪些了解？”此问的目的是查探学生的认知起点，以便教学时有资源利用，然后进行调整、提升。又如：“”预习，可设计下列探测性预习题，引导学生预习。
如预习整数除以整数商是小数时，我先设置习题7.42÷7，78.3÷9，5.6÷16再自学课文然后试着自己解决40÷25学生是学习的主体，如何让学生学会学习，主动投入学习当中，作学习的主人。学生从自己学习数学的经历得出学习数学有预习的必要，有一部分学生认为预习的效果不是很好，还有一部分学习上有困难的学生，他们虽然认为预习很重要，但是他们缺少正确的方法的指导，所以不知道怎样去预习，预习什么，遇到问题怎么处理等，而且这部分学生在学习上也有比较强的依赖性，所以他们也有可能认为预习没有必要。
 一 激发兴趣 自主学习 学生进行课前预习就是学生独立自主获取知识的重要途径，它是学生学会学习的序幕。作为学生学习活动的引导者，教师首先要对学生开展的课前预习活动给予充分的肯定和鼓励让学生认识到在预习过程中能够获得新知，发展能力，认识到自己是学习的主人，从而增强自主预习的兴趣和积极态度。同时，作为学生学习活动的促进者，教师应从以下几个角度指导学生自主开展课前预习活动。1.合理安排预习时间 预习时间的安排必须从学习的实际情况出发。一般而言，学生每天在完成了相应的功课以后应抽出10-20分钟左右的时间对明天的学习内容进行预习，尤其是对自己感觉比较薄弱的地方可以适当多花时间。 2.确立适度的预习目标 。预习是学生接受新课知识的第一步，原则上只是起到一个“探路”的作用。因此，教师应应根据班级学生的学习基础、自学能力，制定适合学生认知水平的学案设计。 3.认真做好预习笔记 预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。写上自己没看懂或者有疑问的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。笔者建议：小学生采用第一种方式比较方便些。
二 探究分析 发展能力 在自主预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题可能比较简单，学生经过自己的思考、分析就能轻松解决；有些问题可能比较困难，这就要求学生在预习中进行一定的探究分析。首先是通过各种途径，在自主分析的基础上解决问题。其次是进行新旧知识的迁移。数学学科的新旧知识之间都存在一定的联系，在预习过程中，应经常从已经学习的知识中得到启发，即能做到温故而知新，又能对新问题有所突破。第三是进行思路尝试。对课后思考性强的练习，尝试列出解题思路，有时碰到实在解决不了的难题也没关系，但一定要做出明确的置疑标记，待到课上听老师的讲解。
三．相互合作 交流成果学生在对预习中遇见问题进行独立探究未果时，就应先与其他同学相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。合作预习的过程也是师生交往共同发展的过程。课堂开始、通过小组交流，使组员间互相了解预习的收获，取长补短并相互帮助。小组再推选预习充分认真有独立见地的同学到全班交流，让学生体验到认真预习的乐趣。同时老师也应就学生发言中发现的优点予以肯定，存在的问题予以指出，有的放矢地组织生生间、师生间的相互交往，并在交流中予以帮助，在评价中予以肯定或引导。
总之， 培养学生养成预习习惯。在学生有了预习的兴趣、掌握预习方法之后，学生对预习应该有了自己的认识，他们会认识到，预习可以帮助自己，更快更好地掌握课堂上老师将要教学的内容和任务，同时，只有自己认真地预习，才能在课堂上与同伴们进行充分的交流与探讨，才能在课堂上充分展火花和光亮。
实践证明，课前进行很好的预习，对于提高课堂教学的效果有着事半功倍的作用。