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区域活动环境创设与材料投放
《纲要》和《指南》中都指出：游戏是幼儿的基本活动。3—6岁幼儿的心理发展决定了“玩中学”、“做中学”是幼儿学习的最佳方式。区域活动符合幼儿爱活动的天性，寓教育于多种活动之中。我们也清楚地认识到区域活动在促进幼儿身心发展中的独有功能，并且身体力行地进行着积极的实践。为了进一步加强我园区域活动环境的创设，规范和细化区域设置，更好地开展好区域活动，进行《区域活动环境创设与材料投放》的研训活动。
从以下几个方面针对具体问题进行研讨：
一、区域活动的种类
二、活动区域的布局
三、活动区的标识
四、区域活动材料的投放
一、区域活动种类
为何还要确定区域活动种类呢?因为发现有些班级开设的区域活动不是太适宜，需要进行调整。
1．根据幼儿人数与活动室的面积，决定活动区的数量和规模。一般来说，一个活动区的最佳容量为5—7人。（每班创设6个及以上幼儿活动区域，能满足幼儿区域选择与活动的需要）
2．根据幼儿的兴趣和发展决定活动区的种类。
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，教育活动的组织与实施要结合本班幼儿的实际情况。活动区作为教育活动的一种重要形式，组织与实施首先要与幼儿身心发展相适应。尽量满足幼儿认知（数学区、科学区）、情感、社会性（角色扮演区）、语言（图书区）、动作技能（美工区、操作区、积木区、劳动区）美感（美工区、音乐区、表演区、小制作）等多方面的发展需要。
3．根据教材中各主题的区域活动内容开设活动区：
小班随主题开设的区域有：表演区（14）阅读区（12）角色区（8）建构区（10）生活操作区（7）美工区（16）科学区（7）益智区（8）
中班随主题开设的区域有：美工区（15）益智区（16）表演区（16）阅读区（15）角色区（8）建构区（8）生活操作区（3）科学区（8）
大班随主题开设的区域有：美工区（16）益智区（15）表演区（12）阅读区（13）角色区（10）建构区（8）生活操作区（3）科学区（11）
结合主题教学，根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间（大约在主题即将结束时），视幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的内容或目标，代之以更高一些的要求，同时要伴随着区域或材料的调整。
二、活动区域的规划
（一）规划区域活动场地
活动区域的设置直接影响幼儿活动的效果，从实际出发，因地制宜，同样的活动室，规划的好，活动空间就显得大，舒服。反之，就可能显得满，凌乱。（班级照片）
在设置区域时能把握好以下几个方面。
（1）提高空间的利用率：活动室内外的环境是有限的，每个活动区又有各自的特点和活动方式，因此要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们要敢用、会用、巧用、活用空间，充分挖掘班级空间每一处能够利用的地方，我们尽可能充分利用一切可以利用的空间，（室内外的窗台、墙面、地面、高空等），提高环境利用率，为幼儿创造一个合理、舒服的活动环境。
（2）教师要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。
设置条件
活动区
室内场地
光线（照明）
活动性（动/静）
备注
角色区
场地宽敞

活动性较高
便于出入
表演区
场地宽敞

活动性较高

建构区
场地宽敞

活动性较高
可考虑与娃娃家临近，最好有地毯以降噪音
美工区

光线明亮
中度
最好便于取水
阅读区

光线明亮
安静、活动性低
避免干扰
可设置在角落与其他区隔离
接近电源插座
科学区

光线好
近窗、有日照
安静、活动性低
避免干扰、最好便于取水
设于安静活动区
益智区

中度

美工区、科学区经常需要水，最好离水源近些；科学区、图书区、自然区光线要充足；建构区、娃娃家活动量大，最好有一块比较宽敞的地方；图书区、科学区活动量小，需要安静，最好离比较热闹、容易喧哗的娃娃家、积木区远些；靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如积木区、沙水区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区。不同的活动区占据的面积不同，相对来讲，表演区、积木区、图书区等占地面积大，科学区、操作区等占地面积较小。
另外，孩子们的注意力时间是很短暂的，他们容易被周围的环境所打扰。因此，不要将会干扰的区域设置在一起，将动和静的区域、干的和湿的区域分割开始是很有必要的。将相关的区角建议相邻而设，既方便儿童流动，便于他们将相邻区角内的道具结合起来开展负责的活动，区域之间的相互干扰也不会很大。
如： “表演区”“建构区”均需较大的空间，考虑到活动时音量较大，所以安排在前后阳台，避免互相干扰；这样，充分利用活动室的空间，动静分割，减少了不同活动幼儿之间的影响。这样，既不会导致孩子们的注意力分散，又可以让孩子充分参与到活动中来，幼儿游戏时井然有序，大家都尽可能地专注于自己所做的事，为开展区域活动奠定了良好的基础。
（3） 空间布局要便于教师视线穿透，保障教师能够总揽全局。
（4）区域要便于到达，空间布局要留出流畅和安全的通道，避免教室有死角，不能出现教师的视线不能随时看到的地方，这是出于安全考虑。
（5）活动室中央和各个门口最好不要设活动区，以避免幼儿在入厕、变换区域、取水时产生拥挤，碰撞等情况。
（二）区域的分隔（形式、物品）
区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。因而区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极的影响（如幼儿无目的地“乱窜”分散注意力等）。区与区可设隔断，将空间分割开来。设隔断应注意：
（1）界定明确，可以接触但不能重叠。一般用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线。
（2）区隔物的选择要便于教师视线穿透，保障教师能够总揽全局。
（3）区域屏障最好适合幼儿的视线和高度，如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。
（4）区域的隔断要符合区域特点：一般来说，图书区的封闭程度应高一些，以便做在里面全神贯注地看书；美工区、娃娃家可“开放”一些，以便取水用水，出入方便。和区域之间有目的的交往。
（5）区域的隔断要注意年龄特点：小班活动区的封闭性要强些，因这个年龄段的幼儿有意性和稳定性很差，容易被外界吸引，需要减少外来的“诱惑”，因而，小班活动区,，界限、标志要明显，区域大小适中而数量渐多。中班活动区，空间间隔更易小，区域数量更多。大班活动区的开放性则应相对加大，以有利于活动内容的丰富。
三、区域活动标识的设计
为了维持区域活动的正常开展，教师通常必须花费大量时间，扮演维持秩序的“警察”，从而无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。若创设“标识性环境”， 这些标识对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用，把一些常规性的细小而繁琐的工作变成幼儿可以看得到的环境要求，让幼儿在与环境的互动中明白并遵从教师的要求或期望，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时可以减轻教师管理区域活动的压力。
（一）区域名称及装饰（氛围） （二）选区（进区）标识
（三）活动区规则的设计 （四）活动材料存放、整理的标识
（一）区域名称及装饰（氛围）
区域活动应该有游戏的氛围，这样孩子们才会在轻松自如的环境中进行活动。如果把整个活动的氛围弄得很严肃，那么孩子们便不会发挥出自己的能力从而更好地投入到游戏中来。只有让孩子们在轻松自如的氛围下活动，才是真正做到寓教于乐的根本。
1.有些区域需要营造一种特殊的心理氛围，以满足幼儿的特殊需要。如：图书区应该安静、舒适、温馨，使小读者轻松进入一个与书进行精神交流的境界。地上最好铺好小地毯，放几个靠垫，以柔软带来舒适温馨的效果。当然，四周墙壁和书架的布置也应淡雅、利落，不要过多张贴装饰物，以免影响小读者宁静的心绪。
2.区域的装饰符合幼儿的年龄特点：特别是小班的孩子们他们对于直观、形象的物体比较感兴趣，所以在布置区域环境的时候应该装扮的漂亮一点，要符合幼儿的年龄特征和身心发展规律。
3. 巧用空间，体现整体感、艺术感。如：将区域活动中的规则要求按照图画的方式进行表述，让孩子们一目了然。悬吊的“益智角”“科学区”“美工区”等配有卡通图案、藤条、花朵环绕的醒目标志，既方便幼儿进出又帮助幼儿明确区域范围，化解了橱柜分割空间所造就的生硬感，同时又为教室带来了勃勃生机； “小餐厅”在墙面上布置各种食品图案、挂上幼儿工作服，摆放上各种餐具、调味品，将桌面的有效空间留给幼儿；在活动室另一角，教师为幼儿精心布置、创设成一个“小书屋”，在小屋内铺上温馨的地毯，悬挂梦幻中的星星和月亮及幼儿喜欢的各种卡通形象，放置一台录音机，一盘故事磁带，摆放各式各类的童话书籍与画册，让幼儿自由自在地在“童话屋”中倾听、阅读、交流，感受文学作品的艺术魅力。
（二）选区（进区）标识
开展区域活动时，幼儿按意愿自选活动区域，会出现某些区域活动中人过多过挤、某些区域活动无人问津的现象，区卡可以起到一个引导的作用， 幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区游戏，保证各区的人数均衡，在基本满足幼儿意愿的基础上，既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，减轻老师们的工作量。
你们班选取方式是怎样的？设计选区卡时要注意什么？
（1）进区卡的设计要符合幼儿的年龄特点：如：小班幼儿处于具体形象思维阶段， 因此， 区卡的设计要求鲜艳、美观、直观；中大班可以与幼儿讨论入区人数及办法，共同制作入区卡片。
（2）进区卡要便于教师管理、简单、直观、易懂，指示性强。
（3）实用、好操作，节约时间，有利于选区、入区常规的养成。
（二）活动区规则的设计
俗话说，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。为什么有的班级孩子在区域活动时那么安静、有秩序、有规则意识呢？其实答案就在环境里，班级公约、进区规则、玩法步骤……，这些规则是保证活动区顺利开展的重要因素。规则是使活动顺利开展和幼儿获得经验的重要保障。它不是为了制约幼儿，而是为了创设更宽松、自由、自主的活动环境。整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志都会潜移默化地鼓励幼儿安静游戏、合作游戏、按序游戏、玩后把原物放回，收拾整齐等。
区域活动规则应包含哪些内容？
1.规定的区域的人数，每个区域可以容纳几位小朋友活动。固定的区域范围，每个区域在什么范围内活动。
2.操作材料的取放，使幼儿知道每个区域该到什么地方去取材料，离开时要收拾好各区材料。
3.符合区域的特性，制定的相应内容，如：图书区保持安静、轻轻翻；美工区剪刀的安全使用；建构区的作品摆放；说话轻轻；不争不抢等。
规则的制定还应注意什么？
1.要符合幼儿的年龄特点，用孩子们喜欢、易懂与更能接受的方式来制定区域规则。小班可以老师制定，以绘画的形式为主，配以简单的文字、中大班可以与幼儿共同商量、制定，以绘画图文并茂文字表现出来。
2.张贴的位置要合适，醒目，置于各活动区域内（橱面、悬挂、墙面等）。
3.还要注意有一定的艺术效果，起到美化、装饰环境的效果。（图片）
你认为还有那些呈现方式？
总起来说，规则越完善，越有利用区域活动常规的养成，区域活动也会开展得越来越有条不紊。
（三）活动材料存放、整理的标识
幼儿在区域活动时经常会出现玩具乱收、有些建构玩具有混在一起、有的餐具收到床上等现象，针对这种情况，我们可以张贴相应的标识。
你认为这些标识还有什么作用？
1.标识性发挥“隐形助教”的作用，可以缓解我们教师指导区域活动的压力，然我们从收拾整理材料中解放出来，也有利用幼儿能力的提高和习惯的养成。
2、给幼儿自主选择和使用材料的权利。幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与活动区的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，教师应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把区角材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性。
针对幼儿自由取放材料易乱、教师忙于收拾的现象，将全班所有的玩具架及容器都贴上数字、水果、蔬菜、文具、动物、图形等相应的图标，既保证区角活动环境的整洁有序，又让幼儿自主选择、自由取放，让幼儿在与环境的互动中获得全面的发展。
如教师可以在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时自然知道每本书都不应超过自己的分隔线；教师可以在表演区投放的供幼儿表演用的磁带上贴上明确的标识，以帮助幼儿区分用于故事表演和歌曲表演的磁带，也就不再需要教师不断提醒幼儿不要拿错放错磁带了。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，幼儿一般就能根据这一提示将玩具收回到教师指定的位置。
可别小瞧这些小牌子和小标签，这样幼儿便知道自己拿了哪里的玩具，玩好了自己再放回去就可以了。在活动结束时，也可以播放固定的音乐，形成常规，让幼儿在音乐的暗示下很快很好地整理好玩具，也不用老师再跟着去收拾材料，一遍遍去提醒孩子材料该放到哪里去。
四、区域材料的投放
区域活动的教育功能主要是通过活动材料来实现的，材料是开展区域活动的物质基础，是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。
区域活动中，前面所讲的规划，布局、标识等对我们来说应该都没有多大困难。最难的，或者说最难坚持做的的就应该是材料的投放、更新。材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在，材料就是不说话的老师，缺少材料，就会影响区域活动的正常开展，影响孩子的发展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致。上上学期，我园各学科组成员的老师们针对各个区域活动的材料投放进行了经验交流，讲的非常细。材料投放涉及到的年龄班、区域、材料种类、内容也非常多，还需要我们在实践过程中不断探索、研究，今天我们还是结合样板间看到的从材料投放的最基本的问题进行交流。
投放材料的依据是什么？你认为材料投放应该注意哪些问题？
1.区域材料应具有安全性
《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如创意变脸鞋区，我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
2.要符合幼儿的年龄特点。材料投放如：小班：玩具材料分类渐细而相同的玩具较多，除仿真玩具还需增加一些一物多用及可替代性玩具材料。一块桌布有时能变成被子盖在病人身上，有时能变成披风披在背上。一碗桃核有时是饭菜，有时是药片。大玩具减少适当配上中小玩具，但小玩具材料仍不能过多。中班：区域数量更多。玩具材料分类更细，替代性、一物多用玩具、材料更丰富。精细玩具、益智玩具增多。
3.要与主题活动内容相融合。（体现区域材料的目标性和探究性，教材是一个很好的参照，蕴涵着各阶段的教育目标）
在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动，让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法，从而达到落实活动目标，促进其动手及思维能力发展的目的。
4.根据幼儿兴趣投放材料，满足幼儿的游戏需要。
活动材料还应具有探究性、可操作性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几种交通工具模型，让幼儿根据教师的要求，搭建出各种交通工具，探索其对称，因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
5.提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿的发展需要。材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。
6. 区域材料应具有丰富多样性、有意义、有价值
丰富的材料并不等于越多越好。活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。
然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。
有价值的材料不是越美越好。精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，但不能仅看外表，如果只是好看，拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料，如各式纸盒，油泥，废旧毛线以及有利于“检验”幼儿想法的材料。（买的多）
总的来说，因为孩子是在摆弄中进行模仿和学习的，通过材料操作引发幼儿动手、动脑、支持幼儿与环境的积极互动。所以隐含目标、凸显操作性、具有游戏性，通俗地说，就是要好玩，不管从颜色、形状和外观上，它都能一下子抓住孩子的眼球，引起孩子的探究兴趣。符合孩子的年龄特点，引发幼儿产生摸一摸，探索一下的愿望，促进孩子的主动学习材，这样的材料才是适宜的材料。
幼儿园的区域活动环境创设与材料投放是一项复杂的系统工程。作为我们幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们不断研究的一个重要问题。对于区域活动材料的科学投放，随着区域活动的开展，我们还应边尝试边摸索，边进行边不断地改进，现在最主要的是主体性区域活动材料按教材要求及时更新。常规性活动材料岁幼儿游戏水平的提高和游戏情节的深入不断充实。（中五角色区）逐渐使材料的投放更全面、更丰富，有层次，难易适宜，吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在区域活动中获得全面发展。
没有最好， 只有更好！！只要我们用心去做，一定能找到打开区域活动环境创设与材料投放的金钥匙！