《和教师的谈话》摘记.doc

《和教师的谈话》摘记
第二章 教师和儿童
——在开始这次关于教师的谈话时，回想一下“教师”这个词的一般含义是有益的。我指的不单是学校的教师，而是任何教给别人东西的人。“教”这个词的含意，不仅是传授知识、训练技能和技巧，而且也有教诲、诱导人去从事某些行动的意思。
——当然凡是教别人的人所应具备的一系列品质，也是学校教师应当具备的。在教育学著作和一般书刊里都再三强调：教师不应当只限于传授知识、训练技能和技巧，还要教育学生，这是教师的神圣职责。
——这是毫无疑义的。然而遗憾的是，在教师对学生的教育工作中，还有不少失误的地方，教育工作往往做得很薄弱，因此需要加以认真的改进。P22

——这里回想一下安.谢.马卡连柯的话是适当的，他曾经揭露和严厉遣责过家长的虚假威信。马卡连柯认为压服的威信就是虚假威信的一种。在这里，摆在首要地位的是各种经律措施，它们引起儿童对于违犯要求而会受到惩罚的恐惧心。
——这一点非常重要！教师的虚假威信只能有助于维持班级的表面纪律，使学生在形式上看来是在完成作业。从表面来看，一切顺利。然而实际上对学生却没有发生深刻的教育影响。P24

——常常听人说起，在给学生上课的过程中，教师的全神贯注是很重要的。这种全神贯注的精神首先取决于教师热爱儿童、热爱自己的职业和拥有丰富的科学知识。
——热爱科学和有高度的知识素养，这两点的意义当然是不可否认的。但是在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上是取决于教师和学生之间的精神交流的。请大家设想一下，如果教师看见自己面前的学生，都是一副冷眼相对的、有时甚至是愁眉苦脸的样子……那么，教师来上课的时候所带的那种情绪就会变坏，于是，以知识丰富学生的头脑这件本来应当是崇高的事业，就变成一种枯燥乏味的义务了。P25

——您的这个说法可能被误解为依靠棍棒来维持秩序。需要解释清楚，“高于”这个词应该如何理解。如果这个词意味着一种长官式的神气十足的腔调，要求学生完全盲目地绝对服从，那么这种状态是不会造成我们上面所说的那种气氛的。如果“高于”这个词意味着，教师享有自己学生的深刻的爱戴，教师在学生心目中不仅是一个博学多识的人，而且是一个全心全意要把自己丰富的知识教给学生的人，那么，“高于”这个词就是可以接受的。
——教师既是学生的年长的同志，同时又是他们的导师，无论对集体或者对每一个个别的学生，都时刻不要放松自己肩负的指导责任——这一点正是应当做到的，虽然做来相当困难。平常很容易从一个极端走到另一个极端；要么把儿童管束得几乎每走一步路都得听教师的指示；要么放任自流，一切都顺着学生的意思去做。 P26

——的确，不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在以自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。
……
——这一切都是事实。在教师的心里，也有着这种一般人所共有的对儿童的爱。可是，教师要一连几年地对同一批学生进行教学和教育，所以对儿童的爱就具有一些特殊的表现形式。如果一个教师能仔细地观察自己的学生，他就会看到他们的精神的成长，而透过学生的成长，他就能看到自己劳动的果实。要知道，在每一个学生的身上，他都倾注了自己的一部分心血的。了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。如果在教师的眼里看来，学生只不过像是一种什么容器，可以把一定的知识和技巧灌到里面去，那么，这样的看法当然不会促进他对学生的爱，相反地，倒是把他在从事教师职业之前还有的那么一种平常的人对儿童的喜爱的情感，也给窒息了。当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。P29

——看起来，可以这样来解释取得成就的原因，这就是通过集体来影响个别的学生，而在组织集体上，教师起着重大的作用。
——完全正确！当教师是在形成儿童集体的基础上来实施个别对待的时候，这种个别对待儿童才能真正获得巨大的力量。P33

——可是，说实在的，为什么需要这些东西的呢？教师和儿童的关系就应当是公事公办。教师应当指导学生获得知识，树立行为准则和规矩，而学生就应当掌握这些知识、准则和规矩。
——公事公办的相互关系也还是各有不同的。让我们设想有这么一位教师，他的一切都是准确无误地安排好了的，他的课上得一本正经而又枯燥乏味。让我们再设想有另外一位教师，对同一批学生教同样的教材。跟前一位教师不同的地方，就是这位教师本身被认知的过程深深地吸引着，他对学生的问题反应很敏感，很仔细地听取学生的问题和理解不清的地方，鼓励学生去证明他们所提出见解，他本身就以一种高昂的激情和学生分享自己的知识。这位教师机警地注视着整个班级，以便选择恰当的时机，激发一下学习差的学生的积极性，或者给学习好的学生一个发挥长处的机会。他不仅是用语言，而且能用他的眼光，去鼓励和激发学生探求真理的志向。他不是跟班级对立，而是跟班级融为一体，与此同时又不丧失他作为导师和年长的同志的威信。
——在这里，教师和学生在课堂上的交往，跟人们相互之间进行谈话有些类似的地方。当人们相互交谈的时候，他们彼此交流自己的知识，阐明他们感兴趣的问题，进行争论，证明自己的观点。再设想一下，……这时胡交谈者的一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……P35

许许多多的观察告诉我们：儿童对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。