案例“汽车的世界”.doc

案例名称：“汽车的世界”
案例背景：我们为大班孩子创设了“汽车的世界”公共区域，分为“汽车设计”、“汽车工厂”、“ 汽车4S店”、“ 试车场”共四个区域，我们班本期开学第一次玩区域时，老师给小朋友介绍了各区域的名称、材料、玩法、注意事项等。小朋友对这些新区域非常感兴趣，特别想玩。但他们会怎么玩呢，到底会玩吗？作为教师，我该怎么指导孩子呢？第二次轮到我们班玩这里时，我仔细观察了每个区域。
案例描述：
为了充分尊重孩子的意愿，激发幼儿内在的自主学习的愿望，我让孩子们自己选择区域，孩子们冲向自己想去的区域，换拖鞋，取材料，戴帽子、袖套，都是特慌忙，好像生怕抢不到似的。我发现“汽车设计”区域里基本是女小朋友，“汽车工厂”区域里基本是男小朋友，另两个区域人偏多些，孩子们开始玩起来。
情景一：“汽车设计”里孩子们有的拿了蜡笔和纸开始画汽车，有的在电脑前设计，我看了看，绘画汽车还有水彩笔、和水粉笔、水粉颜料，他们怎么不用呢？过了一会，平时嘴特别甜，喜欢跟老师交流的琳琳发现了水粉颜料，她问我“可以用这个画吗？”我说“可以呀，但是你要注意不要弄到桌上、地上和身上哦！”她高兴的去拿了张大的纸铺在桌上，拿了张小点的纸铺在大纸上，打开水粉颜料瓶，握着水粉笔开始画起来。过了一会，我正在其他区域正观察着孩子们玩，突然听到琳琳在伤心的大哭，怎么回事呢?原来是琳琳把水粉颜料弄到了桌上，自己身上、手上也沾了好几块颜料，路过的一老师故意批评了她，她便伤心的哭起来。我见了，没有再批评她，提醒她去拿毛巾来擦擦桌子，再把手上的颜料洗掉，然后安慰她说“没事，以后要小心点，遇到事情想办法解决嘛，衣服上的颜料回去请你二姨给洗了就是。”这时琳琳笑了起来说“今天星期五，我要回家了，请我妈妈洗。”我也笑着说“好啊，你请妈妈想办法给你洗干净啊！”
情景二：“汽车工厂”里孩子们戴着帽子和袖套，真像工厂工人呢，孩子们认真的拼插着汽车，非常投入的自由发挥着创造力，我走近去看看他们怎么拼的，孩子们真厉害，我是真的很佩服他们的创造力，根本不用老师指导怎么拼，靖宇想把车轮镶嵌到车身上，弄了好久没弄上去，我故意说“不用车轮可以吗他皱着眉着急的说“不行，没车轮开不走！”，然后继续摆弄，没有放弃。翼儿举起他做的车车给我看，我用羡慕崇拜的语气夸他说“哇！做得真棒呢！”，辰辰说“我做的狮子车车”，佳豪说“我做的豹子车车跑得快”，博儿说“我做的老虎车跑得更快”，孩子们争论起来，然后博儿把目光转向我“老师，到底什么车跑得最快?”
我一时还真不知道该怎么回答，好像是磁悬浮列车很快，当时我就说“我也不知道，你们回去问问爸爸妈妈吧”。
情景三：汽车4S店里人有点多，应该是被这里各种玩具车车吸引了，他们拿着车就在地上玩起来，玲玲也抱了一辆车坐在收银台。我想提醒她是收银员，但又想，如果不让她抱辆车，她坐那没事干多不好玩。
情景四试车场”里孩子们拿着玩具和材料在各自自由的玩着，有的在有路的地图上开着车，有的在摆弄各种标志，感觉有点乱，我就提醒孩子们可以利用材料在区域外面的走廊铺路，设置路上各种标志，孩子们很快铺好了路，在愉快的开着车，但他们不知道怎么摆路标。我想他们对这些标志的名称和用途还不熟，可以通过集体活动和家长带孩子实地观察指导等活动了解学习这方面的知识。
案例分析反思：
1、每次让孩子们开始选择自己喜欢的区域玩时，孩子们都特别慌忙，冲过去抢拖鞋、进区卡、衣服帽子等，这些是我们为了控制区域人数设置的规则，孩子们怕进不到自己想去的区域，所以很慌忙。曾经听一位美国哈佛大学博士后，海森高导师钱洪来提出“区域不限制人数”，因为如果孩子的意图没有实现，会降低孩子游戏的兴趣。这个观念对我们是一个挑战，我们应该怎样来设置环境和引导孩子呢？孩子们选择区域也跟自己的喜好，生活经验有关，男孩子喜欢拼车，所以“汽车工厂基本是男孩子”，女孩子们喜欢静一点的绘画，制作，所以“汽车设计”基本是女孩子。如果孩子们每次都玩那个区域，我们要不要引导孩子换区域呢？怎样来引导孩子呢？我想可以增加一些角色，创设一些情节，如当工作人员给客人介绍汽车设计、制作、介绍汽车特点，也可以带顾客去看车、试车，让区域之间的有效互动、交流起来，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣，也可以避免区域人数固定，满足没进到区域的孩子。
2、“汽车设计”里投放了各种纸笔等绘画手工工具，孩子们可以自由选择。但我发现孩子们选择用蜡笔绘画的多，分析原因可能是平常用水彩笔绘画比较多，对很少用到的蜡笔很感兴趣，而水粉笔要用水粉颜料加水，孩子怕把颜料弄到桌上，身上了，所以没去动。琳林小朋友喜欢跟老师交流，再征得老师同意后才小心的玩起来，可孩子毕竟小，稍不注意水粉颜料就弄桌上、身上了。其实这个有时大人都难免，如果孩子每次绘画都提心吊胆的担心弄脏桌子、衣服，肯定不能愉快的绘画，不能很好的发挥创造力。所以我们要为孩子创设适宜的物质环境和宽松的心理环境，如可以准备宽一点的桌子，能很好擦掉颜料的桌子，或者即使桌子上颜料擦不掉了，我们可以不刻意追求完全清洁，专门提供给孩子绘画的桌子也可以让每次的颜料痕迹变成一种艺术美，变成一种展示。然后给孩子准备罩衣，这样孩子们可以放心大胆的尽情绘画了。这个区域还有很多材料可以用来粘贴制作车，但孩子们没有选择，可能是纸太大，又裹起来的，不便取放，我们可以准备一些小一点的纸，一些小盒子和圆形物品如瓶盖，分类放在篮子里，让孩子看得到，拿得到，能很方便的放回去，这样更能激发孩子游戏意图，支持孩子实现游戏意图。
3、教师的指导在区域活动中，教师的角色定位要体现出是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。当孩子问的问题我一时不知道答案时，我把问题又抛给了孩子，其实即使我们知道答案，也可以让他们自己去问爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起通过查资料、百度搜索等去找答案，这样可以培养孩子的自主学习能力。自主学习的能力不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
4、对孩子生活中接触比较少，没有很多生活经验的4S店和试车场，应该通过各种活动让孩子了解，如学习了解一些标志的特点和用途，了解一些车的特点用途。
区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往，教师不会有太多干涉，硬性控制也较少。即使幼儿暂时不喜欢参与活动，也可以选择“无所事事地游走”或“呆坐”，这些都体现了教师对儿童的尊重和理解。区域活动中教师的指导和干预更多地表现在活动之前环境的创设和活动过程中的观察，如果需要教师介入指导，教师尽可能的在不破坏幼儿游戏和自主性的前提下介入，指导的前提是细致的观察。通过观察了解幼儿的需要、兴趣所在，了解幼儿对材料的使用情况，了解幼儿之间交往以及存在的问题，以便于进行适宜的指导和之后区域环境的调整。所以我在整个区域活动中重点是观察，然后发现问题，分析问题，解决问题。
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