马说-教学设计.doc

《马说》教学设计

一、课前准备
（一）课标分析
《义务教育语文课程标准》对初中文言文教学做出如下要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
（二）教材分析
《马说》是语文版语文九年级（上）第七单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途，却一直不得重用。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中，并对统治者摧残人才进行了控诉和讽刺。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
（三）学生分析
1、作为九年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。
　　2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
　　3、学生作为课堂的主体，在自主学习，勇于表现等方面还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
（四）教学目标
知识目标：能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
能力目标：（1）理解课文内容，理解作者的思想情感。（2）了解本文托物寓意的写法，领会文章寓意。
　 情感目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
 重点难点：　
（1）理解作者的思想情感，了解托物寓意的写法（重点）
（2）结合背景领会文章寓意，认识封建社会不识人才、埋没人才的根本原因（难点）
（五）教学策略：
本课主要采用学生为主体，教师为主导的教学方式，运用朗读法、自主学习法、点拨法、小组合作探究法等教学方法。
(六)教学用具：录音机、小黑板、黑板、粉笔等
二、教学过程
（一）课前探究部分：
自主学习目标：
(1)了解作者及写作背景。
( 2)把握字音字形，熟读课文，有感情地朗诵。
(3) 疏通文意，划出文中梳理不通的字词句。
(4)理解课文内容，梳理文章思路。
1、了解本文的作者及相关的写作背景。
方法指导：利用书籍或网络等资了解作者和写作背景。
2、初读课文，注意字音字形和句子停顿。
方法指导：利用工具书解决字词问题，可自由读，可互读，可两人齐读，直至读熟。
3、再读课文，把握词义和句意。
方法指导：利用工具书、课下注释和已掌握的文言知识先翻译，把不理解和不明白的标注下来，然后去查资料或问同学、老师，直到理解为止。
4、整理作者的写作思路。
方法指导：理解内容是理清思路的关键。
这部分的设计意图：让学生提前进入新知识领域，培养学生自主学习的习惯和能力，让“要我学”转变成“我要学”。
（二）新课导入：
讲述“伯乐相马”的故事。（3分钟）
设计意图：激起学生的兴趣，活跃气氛，进入文章情境
（三）师生互动部分：
1、读通文章。（3分钟）
小组展示课前预习2的效果。
活动方法：采用各种朗读形式。
教师点拨重要字音字形：骈死 槽枥 粟 外见 食马
设计意图：采用各种朗读方法给学生展示的机会，让他有自主学习的成就感，培养学生自主学习的积极性和主动性。
2、读懂文意。（15分钟）
小组展示课前预习3的效果。
活动方法：以小组整体活动为主，采用读、译、整理相结合的方法，全班参与讨论，教师指出重点的实词、虚词和特殊句子。
设计意图：教师的“教”是为了“不教”，教师只是课堂的主导，所以要逐渐引导学生学会合作，学会思考，以旧学新，从而完成学习任务。
3、整体感知：（8分钟）
(1) 伯乐和千里马之间有怎样的关系？
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
  (4)作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？
  活动方式：以“文”为本，通过局部诵读从文中的相关语句找出答案，教师适时点拨。
设计意图：整体把握文本内容是理解一篇文章的基础，也是关键。本部分的设计主要是让学生感知文本，为把握作者情感和文章寓意打下基础、也符合课标“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”的要求。
4、文本探究：（10分钟）
本文通篇写马，难道作者只是在谈“马”吗？这些形象各比喻了什么样的人？揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？
活动方式：小组讨论探究并展示探究结果。教师点拨介绍作者及写作背景。
设计意图：本部分旨在引导学生领悟本文的寓意，体会作者的思想感情。
5、拓展迁移：（5分钟）
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
活动方式：大家畅所欲言，说出自己的想法即可。
设计意图：让学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
（四）课堂总结部分（1分钟）
《马说》是一篇具有寓言性质的文章。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨之情
（五）课后作业部分
整体感知课文：
1、文章借有关伯乐与千里马的传说，将_____比作“伯乐”，将______比作“千里马”，将______比作“食马者”，文中集中抨击了______________的社会现象。
2、文章表面写千里马被埋没，实际上是写___________，表面上写食马者的愚妄无知，实际上是写___________
理解课文，筛选原文填空。
1、表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子： 。
2、描绘千里马悲惨遭遇的句子是： 。
3、千里马被埋没的直接原因是： 。
4、千里马被埋没的根本原因是: 。
5、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：
6、有一句话叫做“世上不是没有美，而是缺少发现”，由此可联想到《马说》中的哪句话： 。
阅读下面【甲】【乙】两段文言文，完成后面1---5题。（14分）
【甲】《马说》
【乙】有人卖骏马者，比①三旦立市，人莫知之。往见伯乐曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言，愿子还②而视之，去而顾之，臣请献一朝③之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦④而马价十倍。 （选自《战国策》）
【注释】①比：副词，接连地。 ②还：通“环”，环绕。 ③朝：早晨。 ④一旦：一天。
1、解释下列加点词语的含义。
（1）才美不外见。 见：_____（2）执策而临之。临：_______
（3）愿子还而视之。子：_____（4）去而顾之。 顾： _______
2、下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是( )
例：策之不以其道
A.祇辱于奴隶人之手 B. 臣有骏马欲卖之
C.燕赵多慷慨悲歌之士 D. 臣请献一朝之贾
3、把下面的文言语句翻译成现代汉语。
（1）策之不以其道，食之不能尽其材。
（2）比三旦立市，人莫知之。
4、理解填空。（3分）
甲文中千里马被埋没的直接原因是“ ”，根本原因是“ ”；乙文中卖马人能“一旦而马价十倍”是利用了人们的 的心理。
5、当今社会，商家请名人作广告已成时尚。请结合甲、乙二文相关内容，简要谈谈“名人效应”的利或弊。（3分）
设计意图：巩固掌握已知知识，同时对课堂讨论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。
板书设计：
千里马——人才………………………………常有
怀才不遇（强烈愤慨）
马说 伯 乐——善于识别人才的封建统治者……不常有

食马者——愚妄浅薄的封建统治者…………无知（深刻讽刺）
三、教学后记
1、从整个及教学过程来看，本节课基本达成了教学目标，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。特别是在教学中以诵读贯穿始终，既让学生学习了知识，有让学生体会到了诵读的美妙韵味。
2、每一节课都会留有遗憾。本节课中因为时间的紧张，在教学过程中还是手放的不够开。教师的点拨知道比较粗糙，比如几个“也”得语气就指导的不细，对学生体会作者的情感帮助不大。时间把握不够好，“拓展迁移”这个环节中显得比较仓促。
3、学无止境，教无止境。从教授这篇文章中，我深深地体会到：首先要充分备课，“要教给学生一碗水，你必须有一桶水”，课前准备很重要；其次，学生的潜能是无限大的，教师一定要学会大胆放手，真正做到以学生为主体。
“教学相长”，在自己教给学生的同时，教师自己也会有很多收获。我会在今后的教学中不断地总结经验，改进不足，提高自己，在课堂中少留遗憾。

10