九年级物理教学论文-总复习要落实“六性”-人教新课标版.doc

初三物理总复习要落实“六性”

摘要：初三物理复习是整个教学过程中的重要环节，要落实理解和记忆知识的“准确性”，公式、规律（原理）的“适用性”，习题的“针对性”；解题的“规律性”以及思维的“创造性”和“严谨性”。
关键词：复习 落实 六性

总复习是学生对知识结构、思维习惯、思维品质及分析、解决问题能力的一个优化过程，是整个教学过程中一个不可轻视的重要环节。
随着新课程的深入实施，教学一线的教师一贯重视新课的教学和研究，而忽视了复习课的重要性，呈现出一种只会上新课，不会上复习课的“新型”教师。本人在检查落实物理组工作时发现：
1.学生的模拟考试中，曾经做过的题目再次出现，仍有大部分学生无从下手，或者又犯原来的错误，重蹈覆辙。
2．教师的复习课中，多以讲知识，做练习，讲练习的模式进行复习，根本不引导学生进行分析与归纳、对比与反思。学生的思维、方法与心理素质得不到培养。现就初三物理课的复习要落实“六性”，谈谈本人的粗浅认识。
一.引导学生对物理知识的梳理、归纳与对比，确保理解和记忆的“准确性”
为了考察学生是否准确地掌握物理知识，命题者常常在知识的关键处、易忽略处及易混淆处设置障碍，诱使考生失误。因此，在初三物理复习中，必须引导学生对知识进行对比、归纳与总结，使之系统化、网络化和结构化，以便学生对知识的巩固、理解及应用。
例如在力学复习中就知识体系而言，可归纳为两体、七力、两效果、一成效、三原理。两体即受力物体和施力物体；七力即重力、摩擦力、压力、浮力、弹力、平衡力和相互力；两效果即力改物体的运动状态（运动和力，力和机械）和改变物体的形状（压强）；一成效即力的成效（功）；三原理即杠杆原理，功的原理,阿基米德原理。
就处理程序而言，一要引导学生受力分析。这对初中生来说有一定难度，但它贯穿于初、高中物理的全过程，从一开始就应当高度重视。不少学生常误认为有“冲力”、“下滑力”和“惯性力”，那就记住：找不到受力物体的力是不存在的。
二要注意知识的连贯性。例如力和运动的关系是：
不受力 静止
（1）若物体 合力为零 运动状态不改变
受平衡力 匀速直线运动

反方向的力相等或反方向的力之和相等

受非 速度大小改变
（2）若物体 　合力不为零 运动状态改变
平衡力 运动方向改变

反方向的力不等

三要将同类或不同类知识加以对比，找出其中的区别和联系。例如平衡力与相互作用力，重力与压力，功、功率与机械效率，功率与速度与频率的对比理解与记忆。
二.掌握物理公式、规律（原理）的适用范围，注意它的“适用性”
为了考察学生对物理公式、规律（原理）的理解程度，命题者常在公式、规律的适用范围上设置“陷阱”，诱导考生失误。对此，必须引导学生认真分析题设条件，注意公式、规律的适用范围。
例题 抽水机的配套电动机，额定功率是2200Ｗ，它的线圈电阻为3Ω，在220Ｖ的额定电压下的工作电流是10A，则1S内线圈产生的热量是多少？
本题的电路中包含了电动机（不是纯电阻电路），电能除转化为内能外，还转化为机械能。求电流产生的热量时不能用公式Q=I2Rt或Q=Ｕ２/Ｒｔ，而应该选用焦耳定律公式Ｑ＝I2Rt解得300J。
在初中物理中，欧姆定律及其由它推导而得的其它电学公式，只适用于纯电阻电路，对非纯电阻电路（如含有电动机的电路、气体导电等）不再适用；滑轮组的机械效率中若考虑绳重及摩擦时，就不能用力的平衡知识计算力的大小，也不能用W总=(G物+G动)h计算总功；计算液体压力时，若不是圆柱形、正方形（长方形）容器就不能用F压=G液计算液体对容器底的压力，而要用P=ρgh计算出压强，再用F=PS计算压力；浮力的计算中若不是漂浮或悬浮情况，不能用F浮=G物计算浮力。
三．精造习题，注意习题的“针对性”
当前，各类中考复习资料五花八门，参差不齐。教师要根据本班学生的实际水平精造习题，不出繁、难、偏、怪的题目，以免学生丧失继续学习的信心。要根据新课程标准及当地考试说明的要求，注重知识与技能的训练，过程与方法、情感态度与价值观的培养及科学探究能力的提高。
四．归类例析，提炼出解题的“规律性”
初中物理大部分章节所涉及的题型一般为2-3个，若不对题目进行筛选和处理，学生会因混乱而失去复习的方向。因此，在复习中教师要能站在一定的高度，对本章题目进行归类处理并提炼出解这一类题目的一般规律。如人教版初三物理第十五章中滑轮组的机械效率问题，对有用功的计算可归纳为三类：
1.若是滑轮组竖直提升物体，W有=G物h；
2.若是滑轮组水平拉动物体，W=fS(f为地面对物体的摩擦力，S为物体前进的距离)；
3.若是滑轮组竖直提升液体中的物体，W有=（G物-F浮）h。
总功的计算可归纳为两类：
1.若不考虑绳重及摩擦，W总=(G物+G动)h；
2.若考虑绳重及摩擦，用W总=FS或η W有/ W总计算总功；
同理，计算拉力时也可归纳为两类：
1. 若不考虑绳重及摩擦，F拉=G物+G动/n(n为绳子的段数)；
2．若考虑绳重及摩擦，用η=G物h/F拉S计算绳子末端的拉力。
五．在解题中启迪思维，培养思维的“创造性”
在学生解题的过程中，教师不能“急于求成”，更不能 “包办代替”。要留给学生独立思考的空间。在这个过程中，教师要走到学生中去，巡视学生的答题情况，抽取共性的错误和新颖的解法。对学生所犯的共性错误，要及时讲解：一要引导学生弄清题目的条件（包括隐含条件）及要求；二要弄清题目涉及到的知识点及求解该题所用到的物理方法和物理思维；三要引导学生将所学知识与求解问题建立起精当的联系。对新颖、独特的解法给予鼓励并指导学生对不同的解题方法、思路进行分析比较、总结归纳，从而优化解题方法。最后，教师再通过“一题多变”、 “一题多联”、 “多题归一”等形式引发思维的“冲突”与“发散”，多层面培养学生的创造性思维。
六．指导学生进行错题反思，培养思维的“严谨性”
学生求知的过程实际上是不断地与错误作斗争的过程，也正是在解决问题与错误的过程中掌握了知识，学会了学习。为了引导学生从问题与错误中吸取教训，学会学习，教师应要求学生进行反思：1.在心理方面（非智力因素），反思做题时是否粗心大意，审题不清，凭直觉答题，反思答题顺序是否合理，是否因某些难题耽误了时间，避免以后再犯类似的错误，找到正确的应对方法。2.在知识方面，反思是否概念不清，是否用错公式，公式中各个物理量是否一一对应，单位换算是否正确，以便于查缺补漏。3.在思维品质方面，反思是否忽视隐含，乱带乱套；是否条件干扰，上当受骗；是否思维定势，墨守成规；是否分析不全，顾此失彼，为寻找正确的对策奠定基础。

用心 爱心 专心