试论听写在小学低年级教学中的有效运用.doc

小学语文论文

听写,还孩子一个多彩的乐园
——试论听写在小学低年级教学中的有效运用

【摘要】“听写”是小学阶段让学生记住生字的一种有效方法，所以大多数语文教师都使用这种方法，但是传统的“听写”方法比较呆板，教师控制“听写”的全过程，并且听写的内容是固定不变的，学生只是被动呈现出教师所读的内容。改革必须从听写的内容、方式以及改错形式进行脱胎换骨，达到听写的目标，使学生们爱上听写。
【关键词】 听写 训练 积累

听写作为语文教学方式的一种，现代汉语词典是这样解释的：由教师发音或者朗读，学生笔录，主要用来训练学生听和写的能力。当前教学中，听写这种传统的训练方式，似乎淡出了老师的使用范围，有些老师甚至放弃了听写，觉得听写占用了太多有效地教学时间，影响课堂的教学质量。就这样听写渐渐地被老师们遗忘在课堂的角落里。
但也有为数不多的老师仍然在坚持着，却当起了“听写”这一教学方式的“霸主”一统天下。听写结束后直接收上来进行批改，让学生对错误的字词订正后再批改。久而久之，本来是想让学生能够巩固识字和写字效果，结果却发现学生所上交的“质量”和“数量”不成正比，学生错后抄写一遍或五六遍，听写效果似乎没有明显的不同，“偷窥”和“临时抱佛脚”却成为了他们的好朋友。整个听写过程，脱离了词语的实际应用，并且较为枯燥乏味。长此以往，学生势必会失去兴趣，只是把“听写”作为一种任务来完成。尤其是一些学困生，由于经常记不住字词，再加上没有趣味，久而久之，他们就会越来越害怕“听写”， 渐渐地，“听写”被孩子们“唾弃”了。
对“听写”失去信心，甚至闻“听”色变。细观常态听写，一直是教师与学生的心头痛。怎样改变这样的现象呢？为此，我在听写方面进行了一些新的尝试，让听写悄悄“变脸”。
一、 丰富听写的内容
听写，是一种检验和促进学生知识掌握牢固与否的形式，传统的听写所承载的是考查学生生字生词的掌握情况，以便及时查漏补差，采用的方法也往往是就字论字，就词论词，就本课的生字生词为训练内容，这种孤立地进行听写练习，即使学生的识字量得以增加，但知识点也难以掌握为了提高听写教学效果，我在听写练习时增加了多元开放的内容。
（一）古城堡之谜语听写
谜语对于孩子们而言是充满了神秘色彩的，每次说要猜谜语的时候，他们总是一副跃跃欲试的样子，在猜之前听得也特别认真。用谜语听写的形式也是有一定效果的。例如，在听写“闪”字的时候，我给孩子们出谜语：“门前跑过一人，是谁难以看清。”再比如：乌字加点变成眼，便会展翅飞上天（打一动物），答案是“鸟” 。又如“体”字，可以说“人之本，是什么？从头到脚摸一摸；想想它从哪里来，父母恩情记心窝。”以猜字谜的游戏方式让学生听写生字，不但调动了学生的积极性，让学生记住了字的写法巩固和掌握了生字，还锻炼了他们的思维能力。
（二）近、反义词碰碰碰
近义词和反义词不论在平时练习还是考试中总是经常出现，但学生对近义词和反义词的掌握情况似乎不太尽人意，要么对词语不理解，要么就束手无策。所以，我们在听写的时候应该对每一课、每一单元的近义词和反义词加以重视。即老师说出一个词的近义词或反义词，由学生写出这个字词。例如：要听写“特别”，我就说请写出“普通”的反义词；听写“责怪” ，我就说：写出一个词语是与“责备”的意思相近的。利用近义词和反义词相互碰撞来促使学生理解词语、识记词语也不失为一个好方法。
（三）听意思，写生字
有些容易混淆的词语在听写时可以提示它的意思，不但能提高学生的正确率，还能让他们对字词有了更深刻更透彻的了解。比如三年级下册《翠鸟》一课中的“渔翁”一词，很多学生写成了“鱼翁”，很显然这是对词语意思的不明确，“打鱼的老人，这里的‘渔’有捕鱼的意思，而并不是在水里游的‘鱼’”。又如《燕子列传》一课中的“骤雨”一词，很多学生会写成“咒语”，如果在听写前提醒“窗外突然狂风骤雨”，学生听了就不会因为偏离课文内容而写错了。“饥饿和寒冷一起向他袭来”，学生默写出“饥寒交迫”，这样不但检查了学生的听写，还检查了学生是否理解了词语的意思，真所谓是一举两得。
（四）以一发牵动全身
新课标的总目标中提到要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，但传统的听写是以记忆训练为主，辅之以一定的思维敏捷性和观察力的训练，能力的发展既少又不深刻 在听写训练中，我改变传统的做法，听写与生字音近或形近的字组成的词语。学了一个生字,如果它的读音与已学过的字容易混淆,就可以放在一起听写。这样既对生 字起了巩固作用,又复习了相关的熟字。例如学习了“箱子”的“箱”,就可以听写“厢房”和“箱子”;学习了“诚实”的“诚”,就可以听写“诚实”和“城市”。有些生字的字形与 已学过 的字相近,为避免学生写错,也 可 以同时听写 这两个字各自组成的词语。例如学习了“低”,就可以听写“高低、白纸”。
（五）句子也能写
1、听写结构典型的句子。教师经常选择一些结构典型、富有表现力的句子 让学生 听写,可以帮助学生积累句式,并用不同的句式表情达意。例如学了《美丽的小路》,听写鸭先生说的话“天哪!我的美丽的小路哪儿去了？”鸭先生也叫起来。让学生关注到语气词以及其后所跟的标点。对这类语气词有所积累
2、听写辞藻优美的句子，语言优美的句子往往会带来一种意境,渣染一种气氛,给我们带来美的感受。选择语言优美的句子让学生听写可以使学生在不知不觉中受到感染和熏陶,从而提高审美能力,激发他们对优美词句进行模仿的兴趣。如课文《 桂林山水》中不少句子都可供选择听写。
听写的听是内化吸收，写是外显表达 在听写过程中两者兼顾，既不断加深对字词的识记理解，使之固化为学生言语的组成部分，对消灭防止写错别字大有裨益我们可以充分挖掘课文潜在的语言因素，逐步把听写的范围拓展到与课内知识有关的一些课外词句段，甚至篇，提倡学一个引一串，既扩大听写的范围，丰富了学生的语言积累，又加深了对语言文字课文内容的进一步理解感悟。
二、听写方式多样化
一般教师在听写环节都是自己在唱主角，正襟危坐，在教室里非常单调地报着词语，此时的学生非常紧张，埋着头不敢有任何闪失地写着，因为紧张，很多小朋友会发生了暂时性遗忘，本来会写的词语也不会写了，而越是紧张就越影响记忆力，最终导致恶心循环，造成听写结果一塌糊涂，而且时间久了之后这部分孩子甚至会出现听写恐惧症，对学生的生理和心理发展都造成了不良的影响。
(一)小火车开起来
于是我在听写环节中常常有意识地进行角色互换，就是把报词的角色给了每一个孩子，听写的紧张氛围立即缓和了很多。我发现孩子对于开火车读词语的方式很感兴趣，于是我让孩子们也采用这样的方式进行报词语，每次听写的时候，我会事先告诉小朋友今天的听写任务，留给时间让小朋友进行识记，然后在听写环节中让孩子开火车报词。学生很尽职地扮演着教师这个角色，学生报词的方法效果非常显著，学生角色互换后，他们要想考查别的小朋友的听写情况，还要友情提醒小朋友的一些注意点，那自己就必须先去分析字形，什么字儿容易写错？哪些字儿容易混淆？只有自己先对这些字做了充分的分析，自己才会胸有成竹，而且报词是每个小朋友都有的权利，所以每个小朋友都会好好珍惜这个机会，所有的小朋友都在认真动脑筋，注意力都高度集中，词语的听写正确率也正在逐步提高，小火车带着大家一起驶向了知识的目的地。
（二）为听写穿上新衣
听写是语文学习中的家常便饭，无论多么新颖的方式，如果天天采用学生报词的方式，学生也同样会感到乏味，所以我在教学中采用多种方式开展听写活动，给听写活动穿上兴趣外衣，还能增强听写训练活动的魅力。如编顺口溜这是一种非常通俗且容易让学生接受的方式，因为顺口溜有着很强的趣味性，学生乐意接受，会边听边思考边记忆，在识记字形的同时也理解了字的意思，而且还在减少压力的同时增加了一份趣味再如猜谜语，不仅具备趣味性而且具备挑战性，小学生的好胜心理决定了这种方式非常受他们的欢迎，我不仅自己创字谜，还鼓励小朋友创字谜，听写环节变成了先猜字谜再听写，趣味浓浓且魅力无限在听写金字时，谜面是一个姓王的，口袋里装着两块糖；在听写 步字时，谜面是上边正字少一横，下边少字丢一点；等等 猜谜可以帮助学生记住字的形音义，猜谜的过程还能够发展学生的认知能力创造能力等，可谓是一箭几雕呀。
（三）“偷”看也无妨
好记性不如烂笔头，不少老师在听写结束后，就要求学生把写错的字或词语重新抄写几遍，其目的是要学生加深对这些字词的印象，然而一些学生不但不领情，反而产生抵触情绪，而大部分学生则是草草了事，学习效果不够理想为了避免出现这样的情况，在每次听写后，对于不达标的学生，我不是给他们下达抄写多少遍的任务，而是给他们一次反败为胜的机会。有句老话说“平时不烧香，临时抱佛脚”。用在学习上说的是平时不努力学习，快到考试的时候再来加班加点，含有贬义的感情色彩，可是在进行听写时，我却常常让学生临时抱佛脚，效果还不错，听写结束后，先让学生认认真真检查一遍没然后再翻开书本“偷看”时间控制在30秒钟内。所有的学生都在争分夺秒全力以赴，由于翻书偷看时间紧迫，就需要学生十分了解课文内容，这为更好地学习语文打下了基础。合上书本后再让学生把刚吸收的词语写在最下方让老师知道。而对于全部会写的学生则可以自己自豪地签上荣誉的标志。
这次听写部分同学还未达到要求，再给他们一次机会，请这些同学利用半天的时间再次做好准备，如果能顺利过关，就能与其他同学享受同样的待遇，如果还不能通过，那么老师只能是包公办案铁面无私了 再给一次机会，学生会有种戴罪立功的感觉，再达不到要求的同学就会大大减少了。
新瓶装老酒，老方法，新花样 在听写训练中实施一些小变脸，能使听写教学方法更具魅力，焕发新活力。

参考文献：
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[2] 薛艳梅.  让听写训练回归小学语文课堂[J]. 新课程学习(上). 2011(03)
[3] 李展篇.  让听写变得更有趣些[J]. 考试周刊. 2007(17)
[4] 兰品森.  小学语文教学应加强听写训练[J]. 教师. 2008(12)

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