乐学,是学好的前提!.doc

乐学,是学好的前提!
课堂教学是教学工作的中心环节，是教学各方面因素和条件的综合体现。创设一个良好的课堂气氛能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的兴趣，增强教学效果 。“快乐教学”是使教与学在一种轻松快乐的气氛下进行，教师合理设计课时内容与授课进度，最大限度调动学生积极性和注意力，在有效时间内使学生掌握必要知识的一种教学理念。因此我们倡导“快乐教学”，让课堂成为学生快乐成长的摇篮。
一、 倡导 “快乐教学”，活跃课堂气氛
　　在平时的教学中，我注意到，以往精心准备的教学内容在下一轮的教学中往往体现不到原有的教学效果，学生的双向互动显得并不积极。很显然，面对着逐年更新的学生，一成不变的教学方法以及教学内容不再能适合新的教学环境。 近几年的初中学生在学习时大多具有如下几个特点： 在严肃的学习气氛中，注意力难以长时间集中；对有一定理解难度的东西不具有耐心和足够的兴趣去钻研；喜欢在轻松的环境下去学习； 另外，教师与学生之间较少沟通也是造成学生学习积极性不高的重要原因之一。教师往往站在传授知识的角度，不真正考虑学生到底想什么，需要什么。学生也是一味的被动学习，这样不但造成了教学资源的浪费，更使学生错过了有效学习的时间。甚至引起师生在课堂秩序上的冲突，影响了教学气氛和师生的身心健康 。为了更好地提高课堂教学效果，使更多的学生融入到教学内容中去，可以考虑改良现有的教学方法，充分发挥学生“快乐和“好动”的天性，适当调整教学内容，以一种新的风格授课，活跃课堂气氛，使学生在有效时间内学到更多适用的知识。
二、 “快乐教学”体现课改理念，挑战传统模式 
(一) 强化学生的”主体”地位，突出教师的”调控”作用。 课堂上，教师往往把传授知识作为主要任务，关注怎样才能把问题深入浅出的解释交待清楚，所以花费大篇幅时间讲授演示，以使学生理解掌握 。能够做到这一点，是敬业有责任心的典型表现。但是学生们作为独立的个体，有着接受能力上的千差万别，这种以教师为主角的授课方式总体看来不一定有好的效果。 所以教师需要树立的首要观念就是：关注学生需要什么，强化学生的主体地位， 在学生与知识之间牵线搭桥，起到一种巧妙的“调控作用”。总之,教师要放下架子,“放权”上阵。
(二) 适当设计教学内容，合理采用教学方法。 在学生与知识之间牵线搭桥，可以在原有备课基础上增加一个环节——考虑怎样使“学生应该掌握什么”，转化为“学生需要什么”。这个过程，是最难的。教师们往往具有过硬的专业知识，而且往往达到了较高的理论深度。可以想见，以教师的深度和水平去对初中学生和盘托出，效果会如何？这正如合唱时领唱的曲高和寡。因此教师必须考虑在授课内容上如何“降调”，既能体现歌曲的原汁原味，又能奏出优美的和弦。强化学生的主体地位，则需要采用各种必要的方法和手段。如：创造机会使更多学生参与课堂讨论,，利用适当机会对学生进行鼓励和表扬，安排实践环节让他们学以致用。这一切的目的都为了更加融洽师生关系，增加课堂上的快乐气氛，让学生轻松自觉的学习。
(三) 真诚的面对学生，沟通师生情感。授课的过程，实际上更多的是师生情感互动的过程。例如，教师的风格和语言学生是否欣赏，学生的体态语言教师是否熟悉；教师的安排调控学生是否接受，学生的顽皮好动教师是否包容；与学生的情感沟通，绝不仅仅是班主任自己的事情，而是每一位教师的事情。只有了解学生在想什么，关心什么，对什么感兴趣，才能更好的，更有针对性地对他们给予正确的教育和引导。当然，这种情感沟通，绝不是简单地与学生说笑嬉闹，“打成一片”；或者为了赢得学生的好感，一味讨好迁就学生。而是要以学生能够接受的方式，为人师表，率先垂范，以人格魅力征服学生。
三、 让课堂教学“快乐”起来，使其成为学生快乐成长的摇篮
让课堂成为学生快乐成长的摇篮，须让课堂教学“快乐起来”。为了下一代的明天，我们要思考，更要实践。根据多年的教学经验，本人仅就此问题谈一点见解和体会。
(一) 创设良好课堂气氛的基础是建立师生间良好的人际关系
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班，有的教师一进教室，学生就冷淡沉闷。这说明 ，课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间人际关系也有联系。在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课棠气氛打下了基础；相反长期不融洽、不默契的师生人际关系，必然为冷淡、沉闷的课堂气氛埋下祸根。可见，良好的师生人际关系是创设良好的课堂气氛的基础 。
建立良好的师生人际关系，教师要先行。因为，在师生关系中教师是主导，学生是主体，教师是主动的， 学生是被动的。教师只有主动地接触、关心学生，才会赢得学生对自己的尊重和信任，从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流，这正是形成良好课堂气氛，使教学获得成功的最重要保证。教师的教学担负着主要的、全面的育人功能，更需要采用和风细雨、情感渗透的原则和方法，才能达到教书育人的目的。实践证明，专制和放任的教学作风是不可能建立起良好的师生关系的；只有采取情感投入、民主教学的手段，才能建立起真正融洽和谐的师生人际关系，才能为形成生动活泼的课堂气氛打下牢固的基础。
（ 二）创设良好课堂气氛的直接前提是精彩开头 
精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，天天老皇历，课课无新意，一上课，学生的热情就冷了半截，要再希望引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛恐怕就非常困难了。一堂本可上得十分生动、比较成功的课，在开头的几分钟“砸了锅”，代之而起的必然是冷漠、厌倦情绪充斥整个课堂。精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式等等。不过，每一种方式都要根据当堂课的内容及学生的实际来确定和实施，因而要在授课前做精心设计。
（三）创设良好课堂气氛的“调味剂”是趣 
学习兴趣是学生学习的内在动机，是学生在求知需要的基础上通过学习活动体验到学习的乐趣而形成的。曾记得有位伟人这样说过：“课堂应是快乐的场所”。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，在教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有郊的手段和方法，满足他们的好奇心、求知心，引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛，增强趣味一定要有幽默感。幽默的表现形式主要是用轻松欢乐的语言来表达深刻的内容。上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”；辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。教师的幽默可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。 
（四）创设良好课堂气氛的“兴奋剂”是情 
教学过程是师生情感双向交流的过程。要使课堂充满情感色彩，首要的一点就是教师要有情，正所谓“真情所至、金石为开。”教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。富有情感的生动讲解，都会激起学生相应的积极的情绪体验，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣，从而使良好的课堂气氛向教学活动纵深方面发展。理解、信任学生，同学生及时进行感情的交流也是提高自己的教学艺术水平的途径；让学生感到听您的课是一种美的享受，才能使其“亲其师，信其道”。
（五）创设良好课堂气氛的核心是“成功” 
让课堂上的每一句话都得到成功享受。心理学理论表明，个体的动机、情思、意志、气质等非智力因素对数学学习及智力的开发有着很大的影响，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。教师注意在课堂上每一句话都能使不同层次的学生得到不同层次成功的享受，激发他们学习数学的兴趣。课堂上，教师要在这方面有所体现，要讲究提问的技巧性。把提出常规问题的机会留给班级内接受层次较低的学生，先请他们提问，这些学生在提出合理问题后，老师及时激励、表扬，先满足他们情感的需要，逐渐把拓展性的思维空间留给那么需要较高层次的学生，组织他们争论、交流，满足更高的情感需求。老师只要把握好每一次机会，几乎每个层次的学生都能得到不同层次的成功享受。教师课堂言语的艺术性，肢体语言的恰当好处都是给学生一种美的享受，心情愉悦的学习是学习的最佳境界，少一句责备，多一句鼓励。使数学课堂成为现实生活重要组成部分，把课堂交给学生，使课堂充满生命活力，让学生体验成功，快乐成长。