幼儿思维游戏活动与多领域内容的融合渗透.doc

幼儿思维游戏活动与各领域内容的融合
吕丹

摘 要：幼儿思维游戏是以基础思维能力发展为目标，以操作游戏活动为基本形式的特色活动。思维游戏能够提高幼儿的认知和经验，形成自己的思维系统，与《指南》要求遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域将幼儿学习生活游戏化、生活化相互融合，本文主讲了从科学、语言、艺术几个领域方面的特质和思维游戏活动的相融合。
关键词：思维游戏 幼儿 活动

幼儿期的思维发展经过了从直觉行动思维向具体形象思维的转化，并在学龄前后期出现了抽象逻辑思维的萌芽。三种思维方式的不断进化，标志着思维从低级向高级的发展，并且这种发展是一次次质的飞跃。因此，需要重视幼儿期儿童的思维培养，为他们提供科学的环境和条件。幼儿思维游戏是一种游戏活动形式，它以“智力结构理论”和“最近发展区理论”为核心理论基础，以幼儿基础思维能力发展为目标，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、聚敛和发散，进行专门地培养，帮助幼儿建构学前期的基础思维能力，幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题等能力的发展是核心价值追求。然而幼儿思维的发展不是一蹴而就的,它需要在日常生活与教育实践有目的、有意识的培养,在实践操作中，教师可以以“通过思维游戏促进幼儿各种能力的发展”作为切入点，将幼儿思维教育与各领域内容有机融合、相互渗透。

一、数学活动中与思维游戏的相互融合

由于数字本身的抽象性和逻辑性,使数学在幼儿思维过程的发展显得十分重要。苏联教育家加里宁“数学是思维的体操”的论断,是对数学在发展思维中的重要作用最为形象而又概括的说明。
我们周围的生活环境中形形色色的物体均表现为一定的数量,有一定的形状,大小也各不相同,并以一定的空间形式存在着。因此,幼儿自有思维意识起,就不可避免地要和数学打交道,并积累着有关数、形、时、空的表象。如在搭积木的活动中就涉及到辨认形体、空间、测量等多方面的知识;在散步时就涉及到观察各种物体的空间距离、形状、大小、高矮等。因此日常生活环境中就蕴含着许多生活数学,但是,这个大的数学环境具有自发、偶然的性质,信息量也大,并且幼儿所得到的数学知识是零散的,完全依靠它来进行教育是有限的。因此,教师要有意识的创设适当的数学环境，引导幼儿在轻松又自然的情况下去操作、去探索、去体验,从而积累有关的表相,从而建构数学知识，发展思维能力。下面介绍两个小游戏，教师可以根据实际需要灵活应用。
案例一：思维游戏活动“汽车城”（大班）
这是一组符合记忆类游戏。根据活动内容，准备难易程度不同的游戏材料，从只有颜色排列的汽车卡片，到有颜色和数字两种排列的卡片，最后不仅有颜色和数字，还有字母排列的汽车卡片，随着活动的深入，材料的难度也不断增加，循序渐进的对幼儿进行符号信息的记忆能力训练。在此活动中，游戏材料的知识内容，以层次联合为体系，形象的画面，规则的排列，反映出事物的规则性联系，便于幼儿将信息储存。
案例二：思维游戏活动“动物园的新成员”（中班）
为幼儿准备一个红色的箭头，先请幼儿目测总数、学习数的守恒和排序，再带领幼儿理解箭头的含义，按箭头所指的方向排列卡片。幼儿在操作中理解了箭头，感知了方位，知道了序数，培养了幼儿的观察力、判断力等等。在开展活动时，我们根据幼儿的实际情况选择不同的难度,幼儿还可以根据自己的爱好进行小组游戏,也可以以比赛的形式进行。这样他们在游戏的过程中就培养了乐于思考、善于思考的好习惯,促进了思维能力的发展。

二、语言活动中与思维游戏的相互融合

幼儿运用语言最自然的情境是在日常生活中的交往或游戏中,向同伴、向成人讲述自己的所见所闻中,或者是在表露情感的诉说中。教师对于不善言谈的幼儿,尤其要利用这类语言交往的机会,神态自然而又有针对性地和他们个别交谈,逐渐帮助他们达到发音准确,语汇丰富,说话清楚、连贯,表达有条理、有表情。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如有的幼儿说“:花和人都会死的,桌子不会死;雪和雨都是水,只是样子不一样。”这说明,幼儿的思维已有一定的逻辑性。幼儿能通过比较找出事物的一般特征,取出事物的本质属性,把事物的共同本质特性联结。5～6岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样,都是有生命的,而桌子是无生命的本质属性,只是限于他们的语言能力,用词不够科学。由此,我们要更加认识到幼儿言语发展对幼儿思维发展的重要意义。
我们在组织思维游戏时，以语言发展为切入点，将观察、理解、说话融入到思维游戏中，培养幼儿的语言表达能力。其中启发提问、讨论和求答是锻炼思维的首要条件，幼儿天性是好奇好问,求知欲望强,这是极其宝贵的学习动机,也是积极思考的产物。3～4岁的幼儿常问“是什么”、“怎么样”？他们企图了解事物的名称、特征、类别和变化的可能性。5～6岁的幼儿常问“为什么”、“怎么会的？”他们喜欢探索事物之间的异同点；想了解人与自然、社会的联系；事物变化的因果关系和环境对人们生活的影响等。例如“:蜜蜂怎样酿蜜？下雨前,蜻蜓为什么会低飞？有的虫子会叫有的不会？”等等教师要注意倾听并鼓励幼儿敢提问、多提问,在启发提问中引导积极思考。提问是幼儿思维的产物,那么讨论则是促进思维活跃的主要形式,讨论可以调动幼儿学习的主动性、积极性,培养思考能力和独特见解。讨论的过程比结果更重要。在讨论过程中,教师要注意倾听幼儿的操作体验,观察分析幼儿在讨论中的反应,了解幼儿思维形式和思维活动的过程,在此基础上再进行有的放矢的教育。这样做的效果不但好于告诉幼儿,更重要的是,在讨论过程中,活跃了幼儿的思维。幼儿的积极性、主动性得到了充分的发挥。求答是幼儿求知欲望的满足,它使幼儿的思维更进一步深化。但在此项活动中,成人应该注意:(1)倾听幼儿的问题,不要嫌他们的问题过于简单、幼稚。要引发深思而不要急于给出答案,以免错过幼儿间展开争论的好机会。不要急于说“很好”、“真不错”,以免过早评价而结束探索、讨论的过程。(2)引导孩子在观察和实践中自己求得答案。(3)当孩子回答问题有错误时,不要即纠正,应该让他有时间验证自己的观点。(4)对于有创见、有意义的问题,可设计一些实验、操作、调查、观察活动去展开和深入探索,逐步求答。(5)教师对自己不懂的问题,可以回答“我不知道”或“我从来没有想过”、“我们一起来思考吧”。这样,可以锻炼思维并逐步深化。

三、艺术活动中与思维游戏的相互融合

幼儿思维游戏是幼儿快乐游戏的过程，在思维过程中渗透艺术领域的内容，能充分激发幼儿创造和表现的热情，不仅给幼儿创造了良好的活动氛围，使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行主动学习，也有利于促进幼儿思维能力的发展与合作意识的增强。如根据幼儿期思维发展的特点，中班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿较难掌握抽象的概念，但结合轻松的音乐游戏开展能达到事半功倍的效果。 如在“图形娃娃”游戏中， 幼儿利用游戏图多次分类后，对游戏已不感兴趣，这时引导幼儿找出纸盒、瓶盖等多种材料，自己制作小船来延伸此活动。活动中幼儿利用自己制作的小船，去发现、去探索，大大激发了幼儿活动的兴趣，使幼儿能根据图案特征， 从多角度将卡片多次分组，幼儿的创造力也得到了发展。下面的例子也可以证明艺术活动是培养幼儿发散性思维有效途径。
《送礼物》―“找朋友”的活动，我设计了《呼啦圈之旅》的音乐游戏，让幼儿每人拿一个呼啦圈一张卡片，听音乐自由去“旅行”，当音乐停下来的时候就要去找朋友（与自己卡片物品有共同点的卡片为一对好朋友）。在活动中幼儿的兴奋非常浓厚，课堂气氛很活跃，幼儿的创造性思维也发挥的淋漓尽致，活动中晋晋与张淇配成了一对好朋友（汽车与衣柜），当我好奇的跑到他们跟前询问时，他们竟然给了我一个出其意料的答案，晋晋得意的说：“因为它们都有玻璃。”我马上对他们竖起了大拇指；当我走到岚岚与霏霏（报纸与剪刀）前面问为什么时，他们给了我另外一个“大开眼界”的答案，他们说：“因为报纸很薄，剪刀的剪口也是很薄。”小杜与晴晴（衣柜与汽车）的答案更是另我不得不惊叹！他们说：“衣柜放在车上，用车运走了。”••••顿时，我感觉到孩子的想象力是如此的创新、如此的伟大、如此的惊天动地！在轻松的音乐游戏思维活动中，幼儿的思维是显得分外的活跃、轻松，所以幼儿
在课堂中也纷纷自由的畅所欲言。（来源：中国幼儿教师网；作者：珠海市建才幼儿园 周淑芬 ）
想象是儿童的天性。正如刘晓东先生说的那样：儿童的世界是想象的世界，在想象的世界与现实的世界中，儿童自由地穿行，没有一丁点儿的张力感，儿童生活在自己想象的世界里，想象成了儿童的一种生活需要，成了儿童的一种本真的生活状态。想象是把人脑中的信息进行加工、改造、创造的过程，所以也可以说想象是幼儿最美的思维游戏，艺术与幼儿是相通的，强调想象力，创造了，能有效的保护好幼儿的自然天性。

参考文献 ：
[1]田劲枝：教师如何指导幼儿创造性游戏初探，内蒙古自治区人民政府机关幼儿园.2010年
[2]郝振金：创新 思维 游戏，上海科学技术职业学院艺术设计教研室.2008年
[3]范国香：教育游戏在幼儿教学中的应用研究，现代阅读.2012年
。 [4]刘消白：促进幼儿思维发展的探索，科技资讯，2011年
[5]李云翔：新《纲要》与幼儿园新课程观念，2003年