“先自学、后点拨”促音乐教学高效.doc

构建有效课堂辅导讲座材料

“先自学、后点拨”促音乐教学高效
主讲人：王春雷 时间：2010-3-17 地点：会议室
教学就是帮助每一个学生进行有效地学习，使其按自己的兴趣得到充分发展。“教学必须有效，教师应坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是，教学必须有效。”“有效教学就是在符合时代和个体积极价值的前提下其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。
　　在教学中，有效教学实施的方式多种多样。在音乐教学中“先学后教”是实施有效教学的一种好方法。
　　一、“先学后教” 在音乐教学中的运用。
　　“先学后教”体现了以学生为本的新课程理念。它改变以往“教师讲、学生听；教师讲、学生记；教师讲，学生做”被动的学习方式。传统的音乐教学非常重视学生的音乐实践活动，可以说学生动得多，但很多时候都是教师教，学生学，没有充分调动学生学习的积极性。在音乐课程的各个教学领域，都可以采用“先学后教”的学习方式，调动学生学习的积极性。
　　1、“先学后教”学习歌曲
　　音乐是听觉的艺术。在《音乐课程标准》中指出“发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”因此，在音乐教学中我特别注意利用多媒体设备开展“弥漫式教学”。
　　弥漫就是充满，到处都是的意思。“弥漫式教学法”就是让音乐贯穿音乐教学的始终。有时音乐是教学的重点，有时音乐是活动的背景，让学生在学习的过程中时时沉浸在音乐中，在“润物细无声”中逐渐感知音乐、体验熟悉音乐，进而能有感情地表现音乐！这种“音乐弥漫”就是让学生在听的过程中“先学”。以这种“音乐弥漫”为基础，教师再教，学生会因为熟悉音乐而喜爱，也会因为熟悉音乐而降低学习的难度。
　　2、“先学后教”欣赏音乐
　　音乐具有“不确定性”特点，即同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受。因此，我们提出音乐不谋求统一答案，音乐课尽量不揭示真理。在欣赏教学中“先学后教”更能充分展示学生对音乐的个体感悟。
　　在欣赏教学中，可以先让学生谈欣赏的见解，然后再引导。如：二年级学生欣赏小提琴独奏曲《蜜蜂》时，先不告诉学生乐曲的名称，而是让学生聆听片段，感受这段音乐描绘的是哪种小动物，为什么？最后在学生发言的基础上，给出曲名《蜜蜂》。再听乐曲是怎么表现蜜蜂的。这样带着问题去聆听，学生更能感受到音乐是用速度、力度、节奏等音乐要素去描绘音乐形象的。有可能，初听时他们会说这段音乐像小兔子，展示曲名后再听，学生就会将音乐形象与各个音乐要素联系起来。这些音乐要素的名称，学生不一定能说出来，但会在经常的音乐欣赏中不断感受、体验、积累。
　　“先学”让学生的音乐思维和想象力得到发展，“后教”又让他们建立起正确的音乐评价标准，从而形成音乐鉴赏能力。
　　3、“先学后教”学习竖笛
　　在竖笛学习的过程中，我经常采用“先学后教”的学习方式。让学生个人或两人一组自学、展示，然后教师再集体教学。在展示时，给予适当的评价，会激发学生“先学”的积极性，树立学习的信心。在“后教”的过程中，主要针对大多数孩子出现的问题进行教学，提高吹奏能力。
　　二、“先学后教”应注意的问题
　　“先学后教”是一种好的学习方法，但并非每一项学习内容都适合先学后教。选择什么样的学习方法、怎样学习都要关注教学是否有效。
　　1、选择内容“先学后教”
　　“先学后教”的教学方式在音乐教学中应用广泛，但并不是所有的教学都适合“先学后教”。如：竖笛各音的指法就不适合“先学后教”，采用教师讲解、示范，学生模仿实践的方法教学更有效。音乐中各种音符的名称也不适合“先学后教”。可以采用教师讲故事介绍、音乐游戏和歌曲学习巩固的方法学习。
　　2、明确目标 “先学后教”
　　“先学后教”应让学生明确学习的目标，才能让“先学”过程有效。如，欣赏乐曲时，设计的学习环节应该层层深入，目的明确。每次听解决1-2个问题，让学生带着问题去聆听。在我执教的欣赏课《牧童短笛》的设计:①首先让学生完整聆听乐曲可以分成几个部分？为什么？②介绍演奏乐器“长笛”，复听感受长笛的音色，哼唱熟悉主题。③分部对比聆听，想象表现的画面。④再次完整聆听全曲。根据自己对乐曲的理解边聆听边即兴表演。这样的学习过程，学生的学习目的明确，学习中有学生的“先学”感知、体验音乐，还有教师在学生的感知、体验基础上的小结，学生的音乐感知、鉴赏能力就在这种“先学后教”的学习活动中逐步提高了。
　　3、恰当指导“先学后教”
　　音乐课重视实践，重视让学生先学。在“先学”的过程中，教师要重视“先学”方法的指导。就像竖笛吹奏“无师自通”的瞎练始终“通”不了，还会产生“负效”学习。在学生掌握了竖笛上各音的指法后，就可以引导学生自学。教给他们自学的方法：1、按照旋律中音出现的顺序找到各音的指法。2、按照节奏做指法，口唱唱名。3、熟悉指法后试着吹奏。4、难点小节单独练习。学生在掌握了自学方法后，“先学”的效果就呈现出来了。
　　三、“先学后教”对师生的改变
　　1、“先学后教”对教师的改变
　　“先学后教”让教师更真切地了解学情。上课之前，我们都要精心设计教案。在设计教案时要认真领悟教材的编排意图，明确本课时的教学目标，把握学生的学情，才能设计出有利于学生学习的教学活动。但学生并不是一张白纸，在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀。教师最能在课前把握的是学生的年龄特点和对音乐的感悟、体验、表现能力，还有一些其他方面的情况，对于教师来说是未知的。“先学后教”让学生在教师的引导下先学习，可以充分展示学生的学情，便于教师调整教学。如在学习6册歌曲《我是小音乐家》时，我估计学生学习的难点是5个乐句有4个乐句都是在弱位起，可是通过“先学后教”的方式学习后发现我认为的难点学生很快就解决了。可学习的困难出在了第四乐句的“一字多音”处。于是我迅速调整教学活动，解决了这个难点。
　　“先学后教”还可以让老师在学生身上受到教学的启发。记得很多年前的一次音乐欣赏课，我让学生先整聆听乐曲《牧童短笛》，听后说说乐曲可以分成几个部分，为什么？当时在设计教案时，我想的是这首乐曲的速度变化明显，学生可以通过速度的变化划分部分。没想到，学生的答案却让我大吃一惊，他们对比出了三个部分的情绪、速度、力度、场景的不同，让我对他们刮目相看！课后我思考着这节课，发现自己对课标和教材的把握还有片面之处。《音乐课程标准》中谈到“在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”确实，音乐要素包含节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等，他们在音乐中的表现会影响音乐的情绪，展现不同的音乐形象。我在设计教学时只注意到了“速度”这一音乐要素，忽略了其他。后来在其他班的教学和其他乐曲的欣赏中，我都注意引导学生比较各种音乐要素的变化。
　　2、“先学后教”对学生的改变
　　“先学后教”让学生获得自信。放手让学生“先学”，在“学后展示”中充分运用评价，可以让学生体验到成功的快乐，树立学习的信心。为进一步的学习打下基础。
　　“先学后教” 让暂差生得到帮助。我经常在课堂上开展同桌互学互评的活动。老师的一双眼睛不可能时时关注每个学生的学习情况。由于学生个体的差异，竖笛学习差距逐渐拉大，不利于进一步的学习。本期有很多活动都由个人学习改为了同桌学习。同桌不但要互相帮助，还要互相评价，根据学习的情况，在书上相应的位置画上不同颗数的“★”。学生对这种学习和评价方式可感兴趣了，课堂教学的效率也大大提高了。
　　“先学后教”激发了学生学习的热情、强化了学习的动机，让教师更关注学生怎么学，教师该怎么教，让音乐课堂的教学更加有效。让学生在这种有效的学习活动中充分感受音乐、体验音乐、表现音乐，形成一定的音乐鉴赏和学习能力，为以后进一步学习音乐打下坚实的基础！