初中生英语预习能力培养的策略研究.doc

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初中生英语预习能力培养的策略研究

  　　摘 要：初中英语课前的预习，有利于培养和提高学生的自学能力，有利于提高学生的听课效率，能发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。同时，教师要加强预习方法的指导，让预习形式多样化。预习作业应在课前，通过小组检查、教师检查，以鼓励和指导为主的方式，提高英语课堂的效率，同时也为学生终身学习奠定基础。 
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　　关键词：预习；存在问题；应对策略 
　　义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。预习是学生感知新知识、发展思维的重要手段。抓好课前的预习工作，是课程改革提出的要培养学生终身学习能力的有效措施。因为，英语教学不仅要教会他们知识，更重要的是教会学生如何学习，培养他们的自学能力。 
　　一、目前预习中存在的问题 
　　（一）英语课前预习的重要性 
　　长期实践证明，预习是学生学习中的一个重要环节是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题、解决问题的能力。特别是随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，预习就显得更为重要。预习的重要性可以从以下几方面体现出来：（1）有利于培养和提高学生的自学能力；（2）有利于提高学生的听课效率；（3）发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。 
　　（二）目前预习中存在的问题 
　　1.预习材料方面 
　　目前，学生使用的这份预习材料，分成四个部分：（1）听录音或根据音标朗读新单词，现在我已经能流利朗读___个词。（2）预习课文，根据中文写出短语，并在课文中画出来。（3）自主探究重点词句的用法。（4）反思提问，有何疑问。由于这份材料编写时间短，编写还存在一些语法错误，而且题型单一、不新颖，题目趣味性不强。 
　　2.教师方面 
　　教师认为，学生只需要按照预习材料，读一读新单词、新课文，画出重点知识和自己不懂的地方，做一做自主探究练习，很容易很简单，应该是每个学生都会做的。而教师不注重预习方法的指导，也不重视预习作业的检查。 
　　3.学生方面 
　　学生认为，预习作业，每次都是读书，画出不会的，形式单一，每次又这么做，一点意思都没有。那些词组，因为不认真预习，学生怎么都找不到。自主探究的题目，学生不乐意读资料，认为都那么难，做不来。还有一些学生，不知道如何预习，把预习作业当成一般的作业，依靠教辅资料，迷信标准化的答案，热衷寻求现成的结论，对于读的作业完全忽略。而且，因为教师不检查预习作业，好多学生开始偷工减料，甚至完全不做。 
　　由于各种原因，预习名存实亡，英语课堂耗时低效。 
　　二、应对策略 
　　（一）注重激发学生的预习兴趣 
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。激发学生预习的兴趣，主要应做好以下三点：（1）转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。（2）通过激励机制激发学生的学习兴趣；（3）分层布置英语预习任务。 
　　（二）加强预习方法的指导 
　　通过调查，在布置预习作业后，学生往往在思想上产生误导，认为作业太简单，充其量只是读读书，然后就没有了兴趣，没有留下任何预习的痕迹。这样不仅达不到预习的目的，久而久之，学生就会形成做事草率的坏习惯。因此，教师的指导显得非常必要。 
　　1.教给学生预习的方法 
　　学习英语的方法多种多样，以下主要介绍几种，针对不同层次的学生可以使用不同的预习方法。 
　　（1）朗读、识记积蓄法 
　　朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法。学生可以跟着磁带录音读单词、对话、课文，纠正语音和语调。对单词、词组的识记、区别，也是基础的要求。 
　　（2）听力训练法 
　　它主要在于加强听说训练，有利于提高学生的听力理解能力和寻找信息的能力。教师先设计些题目，让学生先听录音选出正确的答案，对内容有大致了解后再去读课文。早读时，也可采用统一在全班放录音的方法，可以对学生进行统一的要求。 
　　（3）听、说、读、写综合识记法 
　　这种方法的要求较高，可以让成绩比较好的学生做。 
　　听：主要在于加强听力训练。对于初中生而言，这种预习可以侧重于句子、短语的练习，如不同句式的升降调及停顿等的练习。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。 
　　说：主要是在朗读的基础上脱离课本说一说读懂了什么。朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，可以说是适用于各个年级、各类课型的预习方式。只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学的生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学的句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。之后，再用心去说一说你读懂的内容，这将事半功倍。 
　　读：反复朗读初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑中始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。 
　　写：写一写、记一记预习笔记，可以直接记在书上，边读边进行，以在教材上圈点勾画为主。所圈点勾画的应该是教材的重点单词句型、涉及的语法之类。同时，也可以在书页的空白处做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。 
　　2.让预习形式多样化 
　　如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。 
　　故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。 　　（三）预习检查要落到实处 
　　有了预习作业就一定要检查有布置有检查，这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如果只布置不检查，那只能是一句空话。有布置，无检查，起不到预习的效果，久而久之，有些学生干脆就不预习了。检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。 
　　1.预习检查的目的 
　　（1）通过检查预习，促进学生的二次学习，使学生学会合作学习。学生在小组内相互检查时，个人不会或没有把握的内容，可以通过交流，互相帮助，进行再次学习，提高预习效果。 
　　（2）通过检查预习，不断激发学生预习的积极性。在检查预习的过程中，预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬，使他们获得成就感，预习的积极性会不断提高；对于预习效果不好的学生，会起到督促、指导的作用。 
　　（3）通过检查预习，教师可以了解、掌握学生的预习情况，为二次备课做好准备，为改进课堂教学提供了依据。 
　　2.预习检查的方式 
　　（1）小组检查 
　　学习小组可以按居住区域相对集中划分，这样，有利于学生利用校外时间进行预习检查；居住分散的，可以在班内按座位相对集中划分。一个学习小组内的成员，要考虑学习程度，最好上、中、下的学生都有，可以4个人一个学习小组。 
　　小组成员的分工：在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。预习检查教师要跟上指导必要时教师去查。为了便于组长统计，可设计预习情况检查统计表。 
　　（2）教师检查 
　　学生预习完后，教师抽查或普查学生的预习情况，可以现场检查验证小组的检查结果，可以现场抽查部分学生的预习情况，可以把学生的预习本、课本、自主学习导航收起来集中检查。教师通过各种形式的检查和查看小组长的检查情况汇报，准确了解学生的预习情况，为二次备课做好准备。 
　　3.检查的时间、地点 
　　按区域划分的小组，检查预习可以在家里利用课余时间进行检查，也可以在学校里进行。以座次划分的小组，只能在学校里检查。在学校里检查，可以利用课余时间或早读时间分散检查，也可以利用课堂时间集中检查。 
　　其实，检查预习作业的方法是多种多样的，教师可以根据不同情况灵活运用，逐步摸索出比较好的检查方法。 
　　4.在检查预习作业时要注意以下几个问题 
　　（1）不能完全以分数来衡量学生预习的成绩 
　　预习实际上是初步的、试探的学习，它是学习的开始，而不应是学习的结束。我们在检查预习作业时，不能只是下个评语，打个分数，而应对作业的内容作一些具体的分析。学生遇到困难，发生一些错误，不必大惊小怪，这是很正常的，合乎客观规律的。否则，学生一经预习，就能完全彻底地掌握，那还要我们教师干什么呢？还要课堂教学干什么呢？有些教师把预习的成绩记入成绩册，作为正式成绩，发现学生预习作业有问题就狠狠地扣分，这是不合情理的，也是不恰当的。预习不是考试，这样严格似乎有点太苛刻，因而也不可取。 
　　（2）要贯彻鼓励为主和指导为主的原则 
　　所谓鼓励为主，就是要多鼓励、少批评，着眼于调动学生的学习积极性。所谓指导为主，就是要把检查的过程当作指导学生学习的过程，教育学生的过程，从而教给他们预习的方法，了解预习的一般程序。 
　　（3）检查对教师的要求 
　　检查预习对学生学习态度的要求应该是严格的，对教师的要求是认真、及时。对于书面作业，重点抽查，一般的批阅即可。如果要求教师像批改课堂作业那样，精心批改预习作业，也是脱离实际的，因为教师的精力毕竟有限。但是对学生的预习，既不检查，也不讲解，听之任之，或者只让学生互相对对答案。这样长期下去，预习只能流于形式，对提高课堂教学质量是决不会有好处的，学生预习能力的培养成了纸上谈兵。 
　　重视预习，改革预习形式，精心设计丰富多彩、兴趣盎然的预习形式，提高学生预习的积极性和预习的效果，不仅能提高英语课堂的效率，还能让学生真正成为学习的主人，为学生终身学习奠定基础！ 
　　参考文献： 
　　[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006. 
　　[2]荆志强.幸福地做老师.江苏人民出版社，2012. 
　　（作者单位 浙江省桐庐县三合初级中学） 
　　编辑 鲁翠红
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