《我是什么》教学设计邓春丽.doc

城关二小2015年秋季“高效课堂人人达标”
《我是什么》第一课时教学设计
执教者：邓春丽
【教材简析】：本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
【教学目标】：
1、认识“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毁、灾”11个生字，浮、池、冲、晒、灾、害、黑、器”8个字。
2、能够借助拼音，正确、流利有感情地朗读课文。
3、了解水变成云的过程，激发学生观察和研究大自然的兴趣。
【教学重点】：
1、认识浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、嫁、毁、灾”11个生字，
2、会写“浮、池、冲、晒、灾、害、黑、器”8个字。
【教学难点】：了解水变成云的过程，激发学生观察和研究大自然的兴趣。
【教学方法】：比较法、朗读法、引导法
【学法指导】： 讨论法、联系生活法、自读学习法
【教学准备】：
1.媒体准备：白板 实物展台
2.资源准备： PPT
【课时预设】：2课时
第一 课时
【课堂导学】
一、课时目标：
1、1、认识“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毁、灾”11个生字，会写“浮、池、冲”三个字。
2、能够正确、流利地朗读课文，结合课文，理解飘浮的意思。
3、学习1-2自然段，了解水变成云的过程，会用“有时候——有时候——”练习说话，感受作者用“落、打、飘” 写出雨、雹子、雪回到地上的不同动作。
二、课题提炼点：
1、学会写三点水、两点水的字。
2、在学习1、2自然段中，通过朗读，利用多媒体，帮助学生感受作者用“落、打、飘” 写出雨、雹子、雪回到地上，初步感受用词的准确性。
三、资源运用：
1.探究新知——PPT（白板课件）
2、作业布置——ppt
四、教学过程：
一、谜语导入
1、小石头，人人夸。七十二变本领大。保护师傅取取经，路上妖魔人人怕。你知道是谁吗？孙悟空会七十二变，可厉害了。今天，我们一起学习《我是什么》，老师带领大家认识一位在自然界本领很大的朋友。伸出手和老师一起书写课题。
2、板题，齐读课题。
二、初读感知
1、自由读课文，要求：借助树叶老师，读准字音，不加字、不掉字把课文读通顺，遇到难读的地方多读几遍。
2、检查课文朗读
（1）指名轮读课文，其他同学边听边想：我是什么？
(2)学生汇报
3、学习生字
（1）出示带拼音的词语。小老师教读
（2）去掉拼音开火车读词语。
飘浮 雹子 灌溉 灾害 淹没
暴躁 机器 冲毁 庄稼
（3）游戏认读生字并组词。“我是小雨滴”
三、细读感悟
1、学习第一自然段。
（1）指名读课文。想一想水变成了什么？汇报
（2）利用多媒体动画比较“飘浮”和“漂浮”的区别。用“飘浮”造句。
（3）出示图片感受云彩的变化。男女赛读。穿白衣服的我们叫它（白云），穿黑衣服的，我们管它叫（乌云）。早晨我把红袍披在身上，人们叫我(朝霞)。傍晚，我披上红袍，人们叫我（晚霞）。
（4）用“有时候——有时候”练习说话。
（5）齐读课文。
2、学习第二自然段。
（1）自由读。想想云娃娃碰到这些冷风都变成了什么？
（2）出示图片雹子。读词语，雹上边是雨，下边读包。我们把这样的字叫做形声字。拓展雨字头的字。
（3）指名读。请圈出描写雨、雹子、雪花回到地面时的动词。
（4）出示句子填动词。为什么同样是写落下来，作者用了三个不一样的动词呢？
(5)师范读后，生带上动作齐读。
（6）拓展延伸水的变化
清晨，我变成神秘的青纱，遮住了你的眼睛。人们管我叫“ ”。
凉爽的傍晚，我在花瓣上滚来滚去，人们管我叫“ ”。
四、学习写字
1、出示生字浮、池、冲。认读词语并组词。
2、学生观察、交流写法。仔细观察他们有什么共同点、不同点。拓展两点水的生字。
2、师范写，生书空
4、学生描红书写。
5、评议
五、作业
1、认真朗读课文，把课文读熟。
2、在生活中观察水的变化。
六、板书设计
我是什么
冷风
太阳
云
汽
雨 雹子 雪
水

教学反思：
《我是什么》虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充满童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不直接点明我是水，而是将问题留给了读者，更增添了趣味性。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来猜谜语吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生自主的走进文本，激发他们的学习兴趣。接着，检查孩子的读书情况，指名轮读课文，其他学生认真倾听，并想一想我是什么？采用不同形式认读本课的生字及词语，了解学生对词语的掌握情况，及时的纠正错误的地方。在精度感悟水的变化时，我主要通过不同形式的朗读，让学生在读中了解到水的变化过程。在由水变成汽再变成云中，主要抓住云的变化让学生感受不同时段的云彩还有不同的名字。在读文中再次学习“飘浮”，利用多媒体动画比较“飘浮”和“漂浮”的不同用法。并能够用“有时候-----有时候”练习说话。在学习云遇到冷风变成雨、雹子、雪时，主要在读文中学习词语“雹子”并能够通过偏旁表义的方法认识它，借机拓展雨字头的字，并指导雨字头的字都和水有关系。不同形式的朗读中让学生认识到他们回到地上时的不同动作“落”“打”“飘”，了解作者用词的准确性。最后是写字教学，本文的内容都是围绕水来写的，所以我就选取了文中“池、浮、冲”三个生字作为教学。三点水和两点水进行对比，让学生了解它们不同的写法和怎样在田字格内写规范。最后，让学生在生活中去寻找水的不同变化。将课内知识延伸到课外，培养学生热爱科学的兴趣。但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：
1、在生字的学习时，形式单一，普遍意识不够。学生的参与面有些少。仅仅限于前面的同学参与的较多，课堂上关注每一个学生的学习状况做的还不够，想的不够周到。
2、在朗读中，教师在引导上要能够激发学生读的欲望，创设一定的情境，用自己的朗读区感染和带动学生才能入情入境，感受到文中描绘的美景。
3、对于课堂上出现的生成，没有能巧妙应对，及时的评价和引导。在每个环节中备课前的预想还不够充分，让我觉得自己的基本功还很欠缺，有待在今后的工作中继续锤炼。
4、对于低年级来说，多媒体的呈现应该说是起到锦上添花，突破难点的作用，可是在制作时功夫下得不够，制作的不够精美，将进一步完善。
总之，本次教学中感受很深，在一次次修改教学设计中，我觉得教学思路越来越明晰，也感受到只有千锤百炼方能有所进步。