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怎样让高效课堂“高效”
——如何处理单个回答问题和集体回答问题的矛盾
作者：潘冬子 中学二级语文教师
新课改要求课堂以学生为主体，施行先学后教的高效课堂教学模式，而在现实的课堂中，不可否认，大多数的学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己。就拿回答问题来说，老师一提问就一涌而上集体作答，你让单个回答，一个个都像蔫了气的皮球，默不作声。
关于学生上课回答问题，我校董校长曾多次做过培训指出：这一环节关系道一堂课的成功与否。好多老师也都很困惑，不论问题难易学生很少有人主动举手回答，就算叫起来几个也是支支吾吾甚至缄口不语。这就为我们的新课改设置了障碍，学生自己不出声，老师只有自己唱独角戏，这样一堂课下来老师讲的很吃力，学生掌握的知识并不多，恰恰也就违背了先学后教以学生为主体的新教学模式。这又回归到以前的“满堂灌”模式。因此我认为，要实行新课改，首先就要让学生动起来，要培养学生独立自主回答问题的能力，处理好单个回答与集体回答的矛盾。这才是高效课堂能否高效的一重要步骤，否则新课改只是唱在嘴上，没有实际效果。那么学生为什么不能自己动起来独立思考回答问题呢？老师们都在思考这个问题，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因应该有以下几点：
一、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势。
在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和解惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想，不主动回答问题，就算老师提问也是齐声回答，乱成一片。
二、没有留给学生充足的思考时间，预设与实际脱节，
由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节，这样肯定会出现集体或一窝蜂的回答问题。
三、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。
教师自身专业水平不高教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生独立思考回答问题的积极性，从而降低课堂效率。
四、学生心理发生的微妙变化。
如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。随着年级越来越高，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：
1怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。
2没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。
3怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。
4少数学生觉得没必要回答问题，这多为个性的学生。
5少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
6由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言或提问后默认学生集体作答。
看来，造成学生课上害怕举手独立回答问题的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。但是在教学中，教师营造一种宽松和谐的气氛，敢于表达，乐于表达是非常重要的。
学生不愿意积极回答问题是个很普遍的现象，尤其年级越高越如此。因为青少年总是把同伴看得比较重要，他们积极回答问题害怕同学们会认为他们装乖，讨老师欢心，而老师的赞赏比不过这个的压力。我觉得这个问题解决的关键在老师，在于老师自己的人格魅力。如果老师不是单纯把他们当成学生，而是当成平等的人，自己是他们中的一份子，而且是有魅力，更有知识，能解决问题，说话有用的一份子，他们就会喜欢老师，不产生抗拒，愿意思考和回答问题了。我认为从以下几个方面做起应该就能解决这个问题：
一、要学会表扬学生且表扬要发自内心，不要为表扬而表扬。
学生回答问题时，要用眼神、动作表示老师在聚精会神地倾听，偶尔插一句“对”，“好”，“继续说”，或者是给一点提示。即使学生回答的不完美或有错误，也多为鼓励。如“有进步”，“不紧张就能答对”，“再熟练一下就好了”，“哈，没想到，这么难的题都没难倒你们。”这些对学生积极评价的语言，往往会激发学生加倍努力。慢慢的学生就会放松胆怯心理，喜欢回答问题了。
二、留给学生充足的思考时间，不要为回答而回答。
提出问题后要让学生有充足的时间思考。当发现学生领会错了或做错了，应给予足够的重新思考、改正机会，让他们想一想，做一做或提出疑问。这是一个让学生自己调控自己，自己矫正和自我反馈的绝好过程。课堂中“让费”的一点时间对于学生的发展来说是完全值得的。不要一味的赶课，要让学生有思考的时间，这样才不至于出现集体回答我不会答的现象。
三、激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难。
兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉。在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动。
1、精心创设问题，引导学生积极参与。在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到了应有的发挥。
2、点拨疑难问题，鼓励学生大胆参与。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。对难度较大的问题，要鼓励学生寻找资料加以研究；对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。
3、引入争议问题，吸引学生积极参与。在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣。
四、问题设计要有效，不要草率提问。
调查发现，有26%的学生常常不理解老师所提问题的具体含义。学生不明白老师的提问，怎能让学生回答？老师所提问题要明确具体，范围要小，要提高问题设计的有效性，减少那些大而空或无价值的问题。如“你们明不明白啊？”，“好不好啊？”学生往往机械的回答“明白”“好”。究竟明白了吗？看来课堂上热热闹闹，有多少是有价值的问题？又有多少是有价值的思维活动？
五、学生意识要沟通，需达成共识。
调查反映38%的学生不愿举手发言是因为怕答错了被同学嘲笑。学生对课堂提问的重要作用、意义还不胜了解。可利用合适的机会告诉学生，通过提问老师不仅能了解学生原有的知识基础、水平、思维能力，还能了解学生对所学知识掌握理解和接受的情况，以便及时调整教学过程。对学生来说更重要的是如果能够积极思考教师提出的问题，对提问做出回答，必将锻炼、培养并提高自己的思维能力和表达能力。回答一个问题的实效（即使答错也）远大于解答一个习题的作用。使全体学生明白课堂提问、质疑的重要性。
总之，要真正让课堂高效，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中，通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，大胆发言，独立思考问题，改掉以前集体回答问题或不会问问题的坏习惯，努力打造自己，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去探究，方法让学生自己去寻找，问题让学生自己去解决，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。