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如何有效的帮助学困生？
唐丽红

在教学过程中，每届都碰到一定数量的英语学困生。如何对待这些学困生呢？当然，做好他们的转化工作，是教师们应尽的责任。这份工作怎样有效的做好呢？最近，经过苦苦思索和研究，终于有了较深的心得体会。   
   一、 学困生的心灵，其实比正常人更加脆弱，他们需要理解、宽容和呵护
    学困生的心灵，表面刚强孤傲，其实比正常人更加脆弱。他们更需要教师、家长、同学和社会更加温情的关怀和呵护。
苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生就会亲其师，就会信其道，才能效其行。学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，所以对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及，甚至反感；在同学面前，他们总是抬不起头来，有自卑感。在家长面前，他们有时被怒斥，被轻视，因此，他们失去家庭的幸福感，失去了和家长交流的信心。要转化学困生，就得从他们的情感入手，关心他们，平等的对待他们，尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。千万不要鄙视他们，不要放弃他们。相反，我们要了解他们的特长、爱好，挖掘他们身上的“闪光点”，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心

二、转变教育理念和教学方式。

教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。如，在实际教学中，如何进行分层指导和帮助，课堂上如何激发学生兴趣，培养学生自信心；课堂上如何进行反馈指导和帮助等，从而转变学生的学习方式。我们拟从以下几个方面加强研究。

    ①用欣赏的态度对待学生。

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师，要善于发现学困生思想和行为上的闪光点，及时表扬和鼓励。要多看他们的长处和优点，多鼓励和欣赏学生，为他们学习设置一个宽容、鼓励人前进的学习环境  

②用正确的疏导鼓励学生。

学困生常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机，巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．

    ③用成功的体验唤醒学生。

    善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。作为教师，要想方设法地让学生知道：每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，个他们提供展示才情的舞台。对他们所取得的成功给与及时表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。

 三、构建良好的师生关系的研究。

良好的师生关系对学生克服学习困难的影响最关键的，教师应结合新形势下社会对人的发展要求，积极吸收“以人为本”的新理念认识。学困生往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱他们，为他们创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。

　　①为学困生创造听懂课的机会。

　　课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，要特别提醒他们把手中的事放下来，集中注意听讲，排除能引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。

　　②为学困生创造独立思考的机会。

　　学生理解、掌握知识及思维能力的培养，要经过自己的独立思考，学困生也是如此。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。

　　③为学困生多创造读、说、议等动口的机会。

　　对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，课堂讨论问题，尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为避免学困生说和议出现错误而失去信心，可先让好学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，使其尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。