青海省民和县西沟乡中心学校西巷小学武桂玲《影子》教学设计、说课稿及教后反思.doc

教学设计、说课及教后反思

课题：《影子》
年级：一年级
姓名：武桂玲
单位：青海省民和县西沟乡中心学校西巷小学

9 影子
教材分析：
《影子》是人教版第一册语文第九课，本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
学习目标
1、知识目标
认识11个生字，认识两个偏旁"犭"和"宀"。
2、能力目标
（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（2）学会识别"前、后、左、右"四个方位。
3、情感目标
认识有关"影子"的一些现象。养成留心生活的习惯。感受"影子"带来的乐趣。
重点、难点
1重点：学会生字，认识新笔画、新偏旁。正确、流利地朗读课文；背诵课文。
2难点：了解影子的特点。懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
课前准备
1、找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。让学生观察自己和同学影子的变化。
2、将书上的图做成活动的形式。
教学方法：讲授法、情境创设法、练习法
设计意图：
语文课就是要让学生的思维"活"起来，尤其是低年级的学生，好动，注意力不够集中。要想让孩子们越学越聪明，我设计了一些游戏，课前“踩影子”的游戏，课堂中指方位的游戏，并让学生说说影子。在学习生字时，我让学生玩“找朋友”的游戏，学习组词。在读课文时让学生自己提出问题，在学生疑问时为学生展示生活的真实。在学课文时，让孩子们做手势，做动作进行创意表演，说说背背，都极大地调动了学生已有的生活经验，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与学生的生活实践相结合，与其它学科相结合。
当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我尽量从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们说说昨天玩“踩影子”的游戏，你看到了什么？话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解"影子常常跟着我，就像一条小黑狗"这句话时，我说："为什么不说影子像只小黑熊？""哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？"亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子"就像一条小黑狗""它是我的好朋友"时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、说说昨天玩的“踩影子”的游戏，说说你是怎么做的，或看到了什么。
2、出示课题：影子。读课题，注意轻声的读法。
3、有一个小朋友叫京京，他也和你们一样做踩影子的游戏，看着这个字，说说怎么记住“影”字。(京京在太阳底下玩，那三撇就像他的影子)。
4、认识偏旁：三撇儿“彡”。
二、初步感知课文
1、初读课文，读准字音。
a．借助拼音，自己小声地读一读课文，把要求会认的字圈起来。
b．借助拼音，把要求会认的字读一读，特别注意读准前、后鼻音和翘舌音的字（跟、着、朋）。
c．同桌对读，互相正音。
d．开火车读，检查读音，共同正音。
e．借助拼音自己读一读课文，把课文读流利。
2、细读课文，学习字词句，理解课文。
a．读课文，想一想，课文这两小节分别写哪第二幅图)幅图?(第一小节写第一幅图；第二小节写 第二幅图。）
b．小组合作学习：看图读文，说说你读懂了什么。
c．大组交流，在交流的过程中，理解太阳光和影子的关系。（有条件可以观看课件）
设疑：为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时又在右呢？（通过课件演示、观察），学生各抒己见，得出结论：京京背着太阳，影子在前；面向太阳，影于在后；太阳在他的左边，影子在右；太阳在右，影子在左。
看着图说一说：影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。(理解“前、后、左、右”)引出两组反义词：前—后，左—右
d．质疑、释疑。
再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出来问同学。(如：为什么说影子就像一条小黑狗?它指谁?)发动大家动脑筋解决问题。
在交流之中学习“黑狗、常常，跟着、它、朋友”这几个词，懂得影子和黑狗有相似的地方；颜色黑，常常跟着主人转，非常亲热；“它”指影子，影子陪我上学、放学，就像我的好朋友。
e．朗读课文，背诵课文。
自己读读课文，想办法记下来。
边读边做动作，加深对课文的记忆，老师引读课文，指导背诵。
学生自己背诵课文后，背给同桌听，会背的奖给自己一颗星 。
f．动动脑筋，学习认字。学习新偏旁“小、犭、宀、”，跟老师说一说偏旁名称。
找一找带有这几个偏旁的字：常、狗、它、友，说一说怎么记住这些字。
学生根据画面说说怎么记住“黑”字。(图上画着一个倒翻的墨水瓶，从瓶口流出四滴墨汁)
读词说句认字用“跟着、朋友”分别各说一句话。
找朋友，把能组合成词语的字帖在一起，再大声读一读。
三、拓展延伸
1.说说你的前面、后面、左面、右面分别是谁？
2.继续观察，还能在哪看到影子？
四、布置作业
把生字读给家长听，并认真书写生字，把课文背绐你的好朋友听 。

《影子》说课稿
一、说教材
《影子》是人教版第一册语文第九课，本课以简洁、生动、形象的语言（如：影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”），向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
二、说学情
我班的学生思维比较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力有点差。在我的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的问题意识。
三、说教学目标
1、知识目标
认识11个生字，认识四个偏旁“犭”和“宀”、“ 彡”、“足”。
2、能力目标
（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（2）学会识别“前、后、左、右”四个方位。
3、情感目标
认识有关“影子”的一些现象。养成留心生活的习惯。感受“影子”带来的乐趣。
四、说重点、难点
1说重点：学会生字，认识新偏旁。正确、流利地朗读课文；背诵课文。
2说难点：了解影子的特点。懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
五、说教法、学法
（一）教法
1.情境创设法：
在教学这一课之前，我设计了这样一个环节：在一个阳光灿烂的日子，我和孩子们来到操场上做“踩影子”的游戏，目的是让学生观察自己和同学影子的变化。这样一个环节为新课的教学做了一个铺垫。
2.激趣导入法：
在上课初，我提起昨天玩的“踩影子”的游戏，让孩子们尽情说说感受，通过这个小游戏来激发他们的兴趣，从而引出今天的课题《影子》。
（二）学法：
1.合作学习法：
自己不明白的地方提出来问别的同学，和同学合作学习生字新词。
2.朗读训练法：
课文朗读时采用多种方法，目的是让学生读通读顺，并在读顺的基础上背会课文，对于读得好的、背得快的同学给予鼓励，增强学生的自信心。
3. 趣味游戏法：
“踩影子”的游戏，观察影子是什么样的。做动作加深对课文的记忆。“找朋友”的游戏学会组词。
4、自主评价法；多种识字法。让学生大胆地说出识记生字的方法。
六、说教学过程
1、以游戏导入：
在上新课前，我以和孩子们玩的“踩影子”的游戏很自然的进入新课。让学生们说说你看到了什么？你是怎么做的？，借机让学生明白，看到的是自己的影子，面向太阳时，影子在后，背对太阳，影子在前的道理。
2、边读边想课文中的影子：
采用多种方式朗读课文，并做动作加深对课文的记忆。
3、解答问题，感悟语言魅力：
在讲课文时，我提出了一些问题，如：影子什么时候在前面？什么时候在后面？什么时候在左面？什么时候在右面？为什么说影子像条小黑狗？而不说影子下那是只小黑熊？“它”指的是谁？等。这些问题的提出，都可以让孩子们努力的去思考，动脑筋想答案，这样就起到了事半功倍的效果。
4、找朋友的游戏练习组词。
教学完我会认的字后，我要求孩子们观察黑板上的生字卡片，让学生找出能组成词的两个字，并贴到一起。孩子们争着抢着去完成这个任务，从而训练了孩子们组词的能力。
5、拓展延伸：说一说你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？说说生活中的影子。
这个问题我放在了拓展延伸活动中，目的是让学生更进一步的掌握方位。

《影子》教学反思
教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
　　我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的经验的孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
　　如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……
　　我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
　　我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
　　随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
　　生１：我发现影子是黑的。
　　生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
　　生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
　　生４：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
　　生５我弯腰时，影子也可以变短的。
　　生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
　　生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
　　生８：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。
　　生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
　　生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
　　我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会：
师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
　　师：怎么动？
　　生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
　　生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
　　生３：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
　　生４：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
　　我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！
　　不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。