1、初中英语教师教学技能提升
初中英语教师教学技能包含：
• 英语专业知识（语言，文学，文化）
• 理论素养（外语学习理论，语言学理论，教育心理学，综合学科知识）
• 教学能力（语言表达， 表演，课堂教学设计与组织，运用现代教育技术）
• 教研能力（啊新教学方法的探索，教学反思）
1、教学反思
• 让教学反思成为一种职业习惯
• 通过反思性教学实现自己的专业化发展
• 注意反思的及时性
• 是否达到了预期的教学目的？
• 教学过程是否存在问题，问题的根源？如何解决？
• 学生的课堂反
2、应？是否真正掌握了所学内容？对于没有掌握的内容应该如何改进？
• 亦要反思精彩之处
2、提高教学评价能力
• 如何评课、议课（从外因到内因）
• 是否完成了教学任务？
• 情感教育，语言输入，语言输出，教师是否提供了足够的framework
2.1 提高教学评价能力—课前
• 课堂提问的层次
• 师生课堂活动的有效性
• 课堂上教师对不同层次的学生的关注度和教学目标的达成度
• 教师提问的频次统计与分析
• 学生课堂行为活动分析
2.2提高教学评价能力—课中
• 了解本节课的教学内容和学情特点（翻阅学生教材，练习册，作业等）
• 对教学数据，师生对话，现象描述，教学
3、细节，进行记录，及时反思。
2.3提高教学评价能力—课后
• 授课教师的说课
• 教学目标是否达成，原因分析
• 教学行为
• 课堂预设和生成
3、 同事之间互相学习
• 听课评课
• 集体备课
• 反思研讨
• 课题研究
• 师徒结对
4、 外出参加培训的目的
• 接受新的教育理念，获得新知识与新技能
• 完成领导布置的任务
• 完成继续教育任务
• 有利于职称评定
5、 更新教学观念
• 以学生为中心，教师是教学的引导者、组织者
• 改变学习方式，倡导学生自主学习，合作学习，探究学习(蓝鸽教学平台，对分课堂)
• 对分课堂的核心理念是： 分配一半课堂
4、时间给教师进行讲授，另一半给学生讨论，并把把讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
• 对分课堂在复旦大学的首轮试点效果良好，教师负担减轻，学生学习积极性提高，课堂氛围生动活泼。
• 教师创设语言环境，给学生提供语言实践的机会
• 强化学习动机，提高学习兴趣，掌握学习策略
6 、积极开展行动研究
• 从实际工作需要中寻找课题
• 在实际工作中进行研究
• 由实际工作者与研究者共同参与
• 使研究结果为实际工作理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的
• 教师通过在教学实践中的观察和思考，不断积累并寻求更好的解决办法的过
5、程
• 优势：参与教学实践领域，获取更加真实的情况，了解教学中存在的问题
• 鼓励教师开展行动研究，鼓励教师从实际工作中寻找问题，解决问题
• 基本过程：计划，实施，观察，反思
• 发现问题，设想一个解决办法
• 在教学中实施该办法，展开调查，收集数据
• 对实际效果进行评估
• 在评估的基础上发现新的问题，准备下一个问题的研究
• 进行教学行动研究的关键是，研究课题的确立
• 研究的课题不宜过大，从小处入手
• 选择本人最关心的，最希望解决的问题，通过努力可以解决的问题作为研究课题
• 教师如何改进课堂纠错的方式，以促进学生大胆发言
• 教师如何改进批改作业的方式，以
6、促进学生自觉学习
• 提问方式？师徒结对对英语教学的促进？
• 要避免那些有意义但是教师本人根本解决不了的问题
• 结合西藏当地学校特点，学生的生活习惯来编写教材
• 立足本地，挖掘当地风土人情
7、 拓展培训方式，提高培训效果
• 集中上课为主，大班制，讲座为主，
• 教学理论和教学技能为主，理论知识比较枯燥
• 在观摩课中学到的教学方法，回到自己的课堂，发现无法开展
• 如何在教学中, 既符合新课程标准要求，又符合学生的实际?
• 培训课程的确定？
• 培训课程缺乏吸引力，无法解决实际问题
• 参与培训缺乏相应的保障机制
• 培训方式针对性不强，培训方式单一
• 参与式讨论？案例分析？示范课展示与点评？
• 强调参培教师的主体地位，以参与—分享式为主导
• 打破传统的“专家理论讲座形式”
• 高水平专家的理论模式指引
• 一线教师的课案分析与对话切磋（观摩讨论英语课堂的各个环节）
• 参培教师到一线课堂参与实践、开展相应的教学研讨活动
• 简笔画
• 英语课件制作
• 英语教具的制作
• 初中英语读写教学指导
• 校本研究方法
8、 注重自身专业素质的提高
• 关注英语时事
• 多听英语新闻
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