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贴近生活因势利导 放飞思绪水到渠成
——《鸟的天堂》教学案例
钱来潮
一、背景分析
《语文课程标准》从方法论入手，提出“工具性”和“人文性”的统一是语文课程的基本特点。其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，使学生获得基本的语文素养；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
二、案例描述
《鸟的天堂》是巴金的一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，遣词造句精妙，表达感情细腻文质皆美。案例中我特别关注文本、师、生三者的关系。
师：同学们，请读一读，议一议，男同学重点品读大榕树部分，把自己看成大榕树，看看自己有什么特点？女同学仔细读群鸟纷飞的部分，把自己看成纷飞的鸟儿，看看这部分场景有何特点。
生通读全文。
师：下面我们请大榕树（男生）来展示自己。
生（声情并茂）：“我是一株大榕树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”（在生的介绍中，出示大榕树课件。）
生（意气风发）：我——榕树正在茂盛的时期，我把全部生命力展示给大家看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着观者的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（师出示“树叶在阳光下颤动”的课件）
生（摇头晃脑）：我，四肢很发达，头脑不简单，我独木成林，枝繁叶茂，庞大奇特，世间稀有。（掌声笑声）
师：看来，我们的大榕树高大伟岸，非常自信，那么我们的鸟儿有这份自信没有？下面有请我们可爱的鸟儿们（女同学）也来夸夸自己。
　　 生：我是一只绅士风度的白鹤，一声拍掌把我从梦中惊醒。“伙伴们，快起床了，早起的鸟儿有虫吃哟。”我的吆喝，使安静的树热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来有的在扑翅膀。（出示“群鸟纷飞”的课件）
生：我是一只可爱的小画眉，突然的掌声把我惊醒。我飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。我的歌声真好听。要不，听听我的歌声，啾啾啾啾……（出示“画眉枝头”欢唱课件）
生：哎呀，我是一只可爱的小小鸟，睡的正入迷，谁惊扰了我的美梦啊，叽叽叽……喳喳喳……
生：我们是一个愉快的大家庭，互相尊重，团结互助，真好。我喜欢我的家。
师：大家都把自己的特点表达充分，有自信，很好，人嘛，就应该有自信心。不过，我们还应该看到别人的优势才好。下面，请男女生换一个角度，看看对方有什么优点呢？（男女生交换角色思考）
师：请大榕树、小鸟儿用一句话夸夸对方，也可以提出自己不明白的问题问问对方。想象：为何第一次不见鸟，第二次鸟纷飞？
（生沉默了一阵）
男：鸟儿们，你们舞姿轻盈，天生的舞蹈家！
男：你们歌声动听，真好！
男：你们早出晚归，任劳任怨，值得赞美。
女：大榕树，你历经五百年，傲立大地，不简单。
女：你扎根大地，朴实无华，品德高
女：你年纪那么大，还充满生机，佩服
女：大榕树爷爷，你为我们遮风挡雨，谢谢了。
师：刚才这位小鸟儿，感悟到了大榕树的关爱，有一颗感恩的心，好！这启发了我们，想象，树和鸟，应该怎么感谢对方？
师请大榕树、小鸟儿互致感谢词。
男：鸟儿们，谢谢你们为我们提供肥料。
男：鸟儿们，谢谢你们为我们捉去害虫，
男：有了你们，可爱的鸟儿们，让我们的生活充满了欢声笑语，带来生机，……
女：大榕树，谢谢您一直以来为我们遮风挡雨，提供安身立命之所。
女：是您啊，让我们累了有枝可倚，倦了有家可归…
女：希望我们融洽共处，一直到很久很久…
师：是啊，因为树与鸟的融洽共处，才营造了这么和谐的自然奇观，所以作者忍不住一声赞叹：“那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”
师：大家都感受到了对方的好处，请静默几分钟，想想还有哪些应该感谢的人们。
男：我还要感谢大地妈妈，给我们提供了源源不断的营养。
女：我要感谢小河姐姐，饿了可以捕食鱼虾，渴了可以畅饮河水。
男：是河水无私的滋润，让我充满生机。
女：是自然四季的轮回，让我感觉到生活的绚烂多彩。
师：对啊，是大地、小河等等的共同作用，才形成了这个奇特的鸟的天堂。那么，在这个天堂中，树和鸟，谁的作用更大？
生：鸟，没有鸟，怎么叫鸟的天堂？
生：树，没有树，鸟儿怎么会聚集在这里？
生：鸟为天堂带来了勃勃生机
生：树为天堂提供了温床。
生：我感觉到，树和鸟是互相依存，相互护持的。没有树，鸟儿没有依靠；没有鸟，这里名不符实。其实大自然中各种事物都一样，必须共同存在，相互关心。人与自然也一样。
师：说的很对。如果没有了鸟的天堂，是多么巨大的憾事！鸟的天堂怎么能存在下来，我们还可以怎样保护它？
生：农民不许人去捉它们，人们爱鸟意识强。
生：建立保护区，让鸟儿安心栖息。
生：多些宣传标语。
生：保护河流不被污染，为大树、为鸟儿提供可口的饮水。
生：人鸟互不侵犯。
师：是啊，自然无限好，我们要珍惜。期望大家都有自信，都有爱心，学会感恩，学会珍惜。
三、案例反思
我本来的设想，是通过角色的分配，引领学生体会两次看到鸟的天堂的不同特点，体会作者的写法特点。但是学生思维的活跃，让我改变了自己的最初的想法。在课程推进中，我没有按照我预设的观点和过程去框定学生的思维，而是给了学生想象和发挥的余地，珍视学生的发现，使生在愉悦的状态中受到鼓舞，使生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
（一）贴近生活因势利导，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。而《新课标》也提出：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂因生成而变得美丽。”本案例中，学生在描述树的特点，鸟儿的特点，天堂的形成时候，引入了自己生活的体验，并且运用到了自己的理解中来。面对学生突如其来的，个性化的理解，我巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，让学生在思绪的飞扬中完成文本和生活的完美结合。
（二）特别重视生、师、文本之间对话的过程。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。案例中在老师不断地帮助下，学生敞开心灵关怀、感悟生活，感恩生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。在学生对树、鸟的特点的体会中，始终紧扣文本，体会语言的魅力。而在学生的表述中，又加入了自己的独特体验，教师对此进行了鼓励和引入。从而完成了生，师，文本之间的对话。
（三）放飞思绪，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在众多新的教学理念中，提倡自主、合作、探究的学习方式是课程改革的一个重点。我们常说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。案例中，我让学生自主品读文本，把自己幻化成大榕树和小鸟儿，领会树和鸟的特点。再开展热烈讨论，引导学生探究体会树与鸟的和谐共处、相互依存的关系，唤起学生环保意识，同时让学生在对文本的理解中，感受大自然的美好，体会语言魅力和内容魅力。
（四）水到渠成，引领正确价值取向。
《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，在“珍视生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。在本课的教学中，我及时调整思路，鼓励学生以大榕树、小鸟儿的身份发现自身特点，展现自己的优点，培养学生自信心；引导学生善于发现别人的优势，学会尊重他人，重视别人；引导学生领会别人的关爱，感谢别人的恩情，培养学生对生活的感恩。这些都降有益于帮助学生树立正确的价值观。
由此可见，贴近生活，关注动态生成，让师、生和文本紧密结合，让主动，合作，探究的学习方法贯穿教学全过程，引导学生正确的价值取向，因势利导，调动学生，一定能取得满意的语文教学效果！