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如何解决农村小学教师专业
一、建立健全适合农村小学教师专业发展的新机制
农村小学教师的专业发展对提高全民素质和教育质量起着至关重要的作用，各级教育行政部门和各级政府应该肩负起此重任，主管领导更要充分认识农村小学教师专业发展的重要性，不仅关注教师专业发展的结果和培训形式，更要建立健全有利于教师专业发展的新机制，进一步促进教师专业发展有效实施。
1.政府重视教师专业发展，完善教师培训机制
农村小学教师专业发展不仅仅是学校、教师的行为，更应该是各级政府部门的职责，各级政府部门和教育行政部门应该全面落实上级文件精神，督促检查教师专业发展运行情况。建立健全一系列的法规政策，统筹管理教师继续教育培训
情况。建立保障措施：对教师专业发展机会的保障；经费保障；时间安排上保障；工学矛盾保障。确保农村小学教师轻轻松松参加继续教育培训，使得农村小学教师专业发展走上健康之路。各级主管部门要加强社会宣传力度，充分考虑教师利益，并将农村小学教师继续教育与提高教师全员素质和“双高普九”工作结合起来，市、县（区）两级财政部门在历年的财政预算中设立教师继续教育专项经费，确保农村小学教师专业发展得到有效实施，真正使农村小学教师的素质教育落到实处。
2.加强市、县、区教师进修部门有效联合
为保证教师继续教育的良好稳定发展，有效地促进机制是加强市、县、区教师进修学校之间的联合。县、区教师进修学校在培训计划、培训内容上应该和上级培训机构协调一致。目前，个别区、县教师进修学校在培训能力和人员配置上比较单薄，不能满足农村小学教师长期而稳定发展的需要，保证不了农村小学教师专业发展的正常运行。
（1）加强机构管理和建设，对县、区教师进修学校的培训机构作调整，本着服务教师、亲临指导的原则。并对教师进修学校的各类资源做整合，优化资源。拓宽服务范围，改变服务功能，使得教师进修学校成为农村小学教师专业发展的重要场所。
（2）加强“培训者培训”管理，把“培训者培训”作为常年的一个重点工作。培训者既是教师的指导者和引领者，又是学科教学的前瞻者。培训者的专业素质和知识领域对教师的专业发展起着至关重要的作用。要打造一支高水平、高质量、学科全的优秀培训者队伍，发挥优秀专家和培训者的个人专长与优势，有计划、有针对地指导教师提高自身素质和业务能力。首先培训者必须了解自己管辖区域的农村小学教师的自然情况和专业发展现状，掌握农村小学教学特点。其次培训者要有高度的责任心，对农村小学教师不存有偏见。亲临教学第一线认真指导教师教学，对教师提出的问题及时给予回答和帮助，结合农村教学特点提出改进意
见。
（3）加强硬件配套设施建设，各级政府部门和教育主管领导要审时度势，了解农村教学困难，根据农村小学教师专业发展需要及时配置相应的图书资料以及实验设施，保证教师充分利用现代化教学资源。各级进修学校培训机构的卫星电视和计算机等远程教育资源有效利用，实现教学资源有效整合，使得不同地域的农村小学教师均能接受各类远程教育，体现教育均衡发展。
（4）各级政府部门领导要树立开放意识，加强与电大、教科研、高等学校的有效联合，采取多种渠道的办学方式，建立教师专业发展学校。在教师专业发展学校，大学研究人员为中小学带去新的思维方式、新的观念、新的发展方式等，
对小学教师而言，他们在与大学研究人员的深度交流过程中，不断提高自身的专业素养，获取更多的资源及教育信息，在新的教育理念指导下，教师的教学习惯受到了冲击和挑战，并促使教师们不断进行自我反思、自我批评。而教师专业发展学校在组织各类活动中要充分考虑教师们的实际需要，根据教师们的实际状况安排适合每一个教师的活动。同时，由于教师专业发展学校是在日常教育教学工作中进行开展的，能给教师带来巨大的理解空间和完全的自然状态下的发展空间。教师在和大学教师进行课题研究过程中，能把自身经历的真实的事例、教学实践、教学疑惑等呈现出来，边教学、边研究探讨，在研究过程中不断改善教学方法，改进教学思路。教师们还可以把学生身上经常出现的问题进行及时的反思，这种反思促使他们积极地去查看资料、去找大学教师一起研究。研究发现，小学教师参加了教师专业发展学校以后，通过与专家学者以及大学教师的互动研究，自身的教学能力和教学意识有了显著地提高，教师的自我成就感较强，对教学以及今后的教育有了更深层次的了解和正确的认识，这比校长天天强调加强自身的修养和学习更有实效性。更为重要的是，教师专业发展学校的建立可以唤醒小学教师长期以来陈旧的思想意识和积极追求专业发展的愿望，促使他们能积极主动去思考，养成对教育现象和日常发生的教学问题进行积极的反思习惯，能理性地去思考问题。
（5）加强对教师培训的考核制度，完善教师培训考核评估办法。学校可以设专管主要负责教师培训工作，定期检查教师参加培训情况，了解和掌握教师培训实际进展状况，找出培训中出现的问题，总结经验，完善管理。
二、转变教师专业发展观念，提高农村小学教师自主发展内驱力
观念的更新对教师专业发展起着重要的保证作用，观念是行为的先导。而今，在教育发展的新形势下，各类学术会议对教师专业发展进行研究与探索。因此，在教育实践中亟待解决的问题，就是使广大农村小学教师转变陈旧的教育观念，明确自身专业地位，提高自身专业发展的内驱力，是今后农村小学教师专业发展的必经之路。对农村小学教师的培训应该本着“以农村小学教师为本”、“着眼于农村小学教师发展”的原则，一切服务于农村小学教师。转变教师观念具体要求如下：一是改变农村小学教师已有的教育观念。访谈中了解到很多教师只重视眼前的既得利益，忽略自身长远发展；重视学历教育，轻视非学历教育；关注薪酬，忽视长远发展计划。针对这一情况，要加强对农村小学教师进行高效培训，强化理论提升学习，进一步提高农村小学教师自身专业发展认识，转变落后的思想观念。通过培训，搭建教师间交流的平台，做到互相学习、增进了解，充分认识教师专业
发展的必要性，增强自信心。二是，教育行政部门和培训机构、学校领导要把农村小学教师当做是宝贵的培训资源，在培训时应该把农村小学教师作为培训的主体，重视教师的教育教学经验，让教师在培训中充分展示自我，并给予一定的发言机会。尊重教师的意见，使教师具有选择和确定自己的学习侧重点和内容的权利。培训的内容要切合教师专业发展需要，空洞、乏味的培训内容只会让教师头痛、麻痹。培训的内容和实效性要处处体现教师主体地位和作用。三是，要调动广大农村小学教师集体参与意识，发挥集体主义精神。通过教研组互相观摩、组内研讨、案例分析等多种形式切实解决农村小学教师在教学上遇到的困难，帮助教师走出困境，实现农村小学教师理想的专业发展目标。
三、在良好的评价机制下促进农村小学教师专业发展
1.改变传统评价模式
一个发展性的评价机制对教师的专业发展起着稳定的激励作用，发展性教师评价以注重教师的内部动机来评价和激励教师的教学行为。而今在农村小学教师的评价主要责任人是校长，校长的评价观念带有一定的随意性和主观片面性，这样的评价机制不利于教师的专业发展。全新的评价模式应该是通过评价找出自身差距、提高教师自觉性、改进工作做法、实现自身发展。评价模式既注重教师的自我评价、也关注学校领导者对教师的评价、家长和学生对教师的评价，激发农村小学教师自主发展意识，发挥农村小学教师主体作用。鼓励农村小学教师积极参加培训学习，通过在培训中获取的新知识和新技能改进教学。大力支持农村小学教师积极参加教科研，并对教师的科研成果给予一定的奖励。
2.激励机制创新
在学校工作中，有效合理的激励机制能调动教师的工作积极性，反之，如果激励的措施和方法不当，教师心理上容易产生埋怨情绪，进而引发消极抵抗。在创立新颖的激励机制中，一要注重发挥激励机制的正效应，把握好激励的尺度。
学校工作应该校本研修、校本教研等抓紧抓实，深层次调动农村小学教师参加各类培训的积极性和参与意识。二要注重发挥激励机制的实效性，农村小学教师虽然长期生活在农村，工作环境没有变化，但是他们内心对教育质量的追求与绝大多数城市教师一样高，在这种心理状态下，有效运用激励机制，发挥教师长处，激发教师内心需求，以唤起教师自身专业发展的强烈愿望。
3.减轻农村小学教师压力和负担
目前，教师职业地位在社会上日益提升，地方政府和教育行政部门要把握好时机，在政策上倾向于教师，解决教师实际困难和待遇问题。切实为农村小学教师创设良好的教学条件，减轻农村小学教师的工作负担和生活压力。一是：学校领导要关注教师专业发展，处处体现“以人为本”，真心实意地爱护教师，尊重教师发展需求。营造一个宽松、稳定的教学氛围，师生关系、同事关系和谐，让教师时时感受到学校这个大家庭的温暖，教师在这样的人文环境下工作、学习，会更加轻松，游刃有余。二是，改变对教师的评价办法，不对教师所教班级成绩排序，更不能将教学成绩与教师职称评定和业绩评估结合起来。减轻教师顾虑，教师能把精力集中在备课、教学研究、业务能力提高上。鼓励教师积极参加各类培训，提供发展学习机会，这种多元化的评价对教师专业发展必将起到不可估量的作用。
四、完善农村小学教师专业发展的课程资源体系
鉴于农村小学教师专业发展现状，要因地制宜地开发课程资源，调整培训计划，整合培训内容。一是要充分研究和分析农村小学教师专业发展的需求情况，对不同类型教师采取不同程度的指导和培训，活动形式要多样化，内容丰富多彩。开展适合农村小学教师发展的不同层次的学术沙龙活动，增进教师之间了解。二是培训者在对农村小学教师做培训规划时，充分考虑农村教师特点，培训内容从注重传授与补充转向提高农村教师专业发展能力。在专门知识和技能培训上，注重培养适应农村发展的实用人才。三是充分利用课程网络、教育期刊杂志等现有资源，发挥教师科研优势，推广教师优秀成果。
五、构建农村小学教师专业发展的新思路
目前，农村小学教师专业发展的途径主要是通过职前培训、在职进修和短期培训等形式进行，大多数培训组织形式和内容忽略了农村教师的发展特点。如何根据当今农村教育发展现状、农村教育特点和改革趋势，采取相应的培训模式，是农村小学教师专业发展的新课题。
（一）学会反思
教师的反思是教师对自身的教育教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等进行思考、审视、批判以及自我调控的一种积极地认知和加工过程。反思的前提是教师对自己的教育教学行为和状态能自我审视和自我分析。教师在个人反思和集体反思过程中，通过反思自己的思想、观念和教学行为，用批判的目光多角度认识自我，理性分析问题。提高自己专业视野和空间，激发超越自我的机制。教师日常反思主要包括:课堂教学反思、班级管理反思、教育观念反思、专业
发展反思、人际关系反思、自我意识反思等。农村小学教师能自觉养成自我反思的习惯，提高认识自我的能力，逐步发展成为有创新精神的反思型教师。对教学行为和教学效果多提出质疑，找出差距与不足，做到自我更新。
（二）加强校本培训
校本培训最早始于英、美等国家，我国从上世纪末开始。农村小学在开展校本培训时应该立足于学校与教师发展的实际，以切实解决教师教学面临的困难和提高教学科研能力为基础，将本职工作与培训学习，理论提升与实践经验相结合，通过开展各种形式的课题研究活动，组织教师观摩、探讨、分析、交流、座谈、咨询、实地培训等活动，为教师专业发展奠定基础。
今后在推进农村校本研修培训中，应注重校际间联系，倡导开方式、流动式的校本培训，跨校、跨镇服务，建立校本培训区，建立“送教下乡”、“原野行动”的培训制度，为农村小学教育发展提供了很好的经验。同时，建立校本示范校，利用示范校充足的人力、物力、信息资源，为更多的小学提供支持和服务。解决偏远地区教育发展的实际问题，提高教师的教育教学水平。